创造和创新的核心是创新思维，因为创造性的结果主要是创新思维的产物，所以培养创新思维是培养创新能力的关键［1］。然而，长期以来，我国从小学到大学的教育教学方法过于机械化、模式化，严重影响了人们思维的培养，特别是创新思维的培养和挖掘。新一轮基础教育课程改革提出了科学探究。其主要目的之一是培养学生的创新思维，为创新教育打开突破口。那么，如何充分发挥科学探究的优势，培养创新思维呢？这是一个值得讨论的问题。

一、科学探究及其要素

《基础教育课程改革纲要》指出，科学探究不仅是一种学习内容，更是一种学习方式。在老师的指导下，在创造的学习环境中，学生可以根据日常生活、自然现象和社会现象中需要解决的实际问题，体验探索的全过程，解决问题，表达和交流结果。在这个过程中，科学知识可以与观察、推理和思维相结合，从而积极获得对科学的理解。通过科学探究活动，我们亲身经历了一系列问题，如科学探究手段、证据使用规则、问题形成方式、解释方法等，而不仅仅是听到或记住相关知识或结论。它能逐渐形成良好的观察、提问和探究的心理倾向；进而形成善于质疑、勤于思考、愿意表达思想、交流成果、愿意尝试创造创新活动的兴趣，在自主探究中获得新知识，形成良好的心理素质，最终形成持久的科学探究兴趣和较强的实践、探索和创新欲望和能力。

高中物理课程标准指出，科学探究的构成要素包括提问、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与收集证据、分析与论证、评价、沟通与合作。新知识的获取和能力的培养主要融入这些要素，创新思维的培养也不例外。

二、创新思维及其组成

创新思维是人们在学习、生活、工作或解决问题的过程中产生新颖原创产品和概念的一种思维方式。提高创新能力的根本途径是提高创新思维，即培养和培养创新思维。

创新思维是一种非常复杂的思维形式，其基本操作因素是整合思维和发散思维。整合思维是指根据思维过程中需要解决的问题，重组过去获得的几个概念，找出唯一正确的答案，是创新思维中求同的形式，是创新思维不可或缺的前提。发散思维是指在思维过程中重新组合我们获得的几个概念，从而找到多种可能的答案、解决方案、结论或假设思维形式，是创新思维中求异的形式，是创新思维的本质或基础。创新思维的重要组成部分还包括:直觉思维是对客观事物的直接判断或选择，一眼就能看出或猜出问题的关键，体现了思维的“概括化”、“简缩化”、“语言化”或“内化”、想象思维等［3］。

发散思维是创新思维的基础，主要包括：①流畅的思维，可以出现几个可能的想法和答案；②灵活的思维，以不同的分类或方式思考，可以从一个想法转变为另一个想法，或以不同的新方式看待一个问题；③原创思维，即思维过程、方法或思维产品具有新颖性和独特性；④精致的思维，在原有的概念或基本概念中添加新的概念，增加有趣的细节，形成相关的概念组。