我国高校教师培训个人需求的现状

 

1.对我国高校教师培训个人需求的总体评价

 

通过对与教师采访的研究数据和信息分析，对我国高校教师培训个人需求的现状进行了如下总体评价：个人培训需求非常丰富；需求与实际满足之间存在较大差距；培训需求的目的是片面的、功利的。

 

个人培训需求的丰富性体现在：教师既有学术培训需求，也有非学术培训需求。非学术培训主要包括知识更新、学科发展新理论、新成果的掌握和应用、科研能力的培训和提高、教育观念、教学思想的转变、教育教学技能和技能的掌握、职业道德培养和政治思想素质的提高等。

 

个人培训需求与实际满足的差距主要表现为：工程矛盾突出，培训学习机会不平等；培训未能达到预期效果，个人培训需求未完全实现。调查数据显示，在被调查的45968名教师中，最需要接受培训的中级以下教师每周实际教学10小时以上，占被调查中级以下教师总数的5181名％。可以看出，年轻教师的教学任务繁重，每天忙于应对教学，没有时间参加培训和学习，很难充分满足他们的培训需求。由于管理不到位、培训方法不当、培训内容先进性不足、导师水平不高等原因，教师接受培训的实际效果与预期效果存在较大差距，其培训需求尚未完全实现。调查数据显示，被调查的4016名教师中，只有16742人认为“培训效果好”，仅占41.7％。

 

对行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求具有较强的功利主义色彩，具有一定的片面性。如重学历培训、轻非学历培训、重学术培训、轻教学培训等。

 

2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显差异

 

教师群体可分为学科领导、骨干教师和青年教师。由于客观环境、任务和学校要求的不同，不同层次的教师在内容、水平和形式上存在共性和明显差异。

 

就共性而言，教师重视专业知识的更新和知识结构的优化。高校教师必须具有扎实、先进的专业知识和广泛、优化的知识结构，才能承担培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、掌握学科前沿趋势、优化知识结构”是他们参与培训和学习的主要目的。

 

就个性而言，由于多年的积累和学习，学科领导者的知识水平、研究能力和教学能力处于较高的水平，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了理想的水平。他们的主要需求是：提高学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响力，引导和引领学科建设和发展。

 

与学科领导相比，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力方面有很大的培训和提高空间。他们不仅是学术研究的骨干力量，也是教学的骨干力量。他们不仅需要提高学术水平，加强科研能力培训，还需要掌握新的教育理念，提高教育教学技能。

 

青年教师进入教师队伍时间不长，精力充沛，思想活跃，学习勤奋，工作热情高，但由于各种原因，青年教师角色转变相对缓慢，对教师职业行为规范的理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因此在实际教学工作中暴露出缺乏专业知识、教学手段和教学方法缺乏灵活性。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论，掌握基本的教育教学技能和技能，快速提高科研能力，了解教师职业道德规范的内涵，提高职业道德和政治思想素质。