1.不同学科的专业教师需求不同

 

从教学的角度来看，不同学科对教师的教学技能和技能的要求基本相同，但从学术研究的角度来看，学科的性质和发展状况不同，对教师素质和能力的要求不同，教师的培训需求也不同。一般来说，文科教师的学术研究主要依靠数据的占有和信息的获取。随着信息技术的普及和应用，特别是互联网技术，文科教师获取相关学科研究的信息非常快捷方便。他们参加培训的目的主要是通过著名艺术家的指导来激发他们的研究思想，学习和借鉴先进的研究方法，更适合以学术会议和短期讨论的形式进行培训。科学教师应在学术研究上取得重大突破，一般基于先进的实验设备和技术条件。参加培训的目的主要是利用其他学校先进的实验设备和技术条件进行科学研究，采取访问学者的形式。

 

从学科发展的角度来看，基础学科教师培训的需求主要集中在深化专业知识的深度上；新兴学科和跨学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新趋势、拓宽知识面、优化知识结构等方面。更合适的培训形式有高级研讨会、学术会议、海外访问等。

 

2.不同地区的教师需求不同

 

不同地区高等教育发展程度不同，教师整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异决定了其培训需求的不同特点。

 

中东部大部分高校教师整体素质高，专业知识掌握深，知识结构合理，科研能力强。因此，他们对“掌握学科前沿理论，提高学术水平，扩大学术影响力”的培训感兴趣，热衷于高级研讨会、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展缓慢，基础薄弱，基础差，高等教育仍不发达，高校教师整体素质较弱。这表现在：（1）学历水平较低。如甘肃省高校专职教师中，硕士以上教师占教师总数的24位％，低于全国平均水平？个百分点，青海省具有研究生学历的高校教师比例不足6%％。(2)缺乏骨干教师。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求尤为迫切，对以“更新专业知识、改进知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，特别欢迎东部地区的“学术支持”，与东部地区高校联合举办学位课程等培训形式。