培训理解的理性化引导着高校教师培训的个人需求

 

在高等教育现代化的过程中，高校教师对培训和学习的理解逐渐变得理性。培训不仅反映了社会进步和发展对高校教师的外部要求，也反映了教师自身寻求职业发展的内在需要。

 

首先，终身学习的概念使大学教师培训的个人需求趋于理性化。随着终身教育理念的传播和实践，终身学习的概念越来越受到人们的关注。终身学习概念的形成引导了大学教师对培训和学习的理解和需求的理性化。教师参加培训和学习，逐渐摆脱学校组织安排的被动状态，成为个人终身学习的主要需求。他们专注于各种类型的培训和学习。

 

二是科技进步和知识更新使高校教师对培训和学习的热情日益提高。当今社会，科技发展迅速，知识更新日新月异。这必然反映在高校的教学中。传统的教师素质观已经不能满足需要，时代呼吁建立新的教师素质观。教师清醒地认识到，要适应时代变迁，实现新知识、新技术的占有，才能满足高校人才培养的需要。教师参与培训的积极性和积极性日益提高。可以预见，高校教师培训的个人需求将不断增长，培训市场将更加广阔。

 

第三，现代大学观促使大学教师参与培训和学习成为一种有意识的行为。现代大学必须充分承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学坚持人文、科学、创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学积极开展科研，实现人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基本和源头作用；服务社会的责任要求大学培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，以新思想、新知识、新技术、新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训和学习的理性认识和热情转化为一种有意识的行为。