教育论文
不同层次的定义：课程资源的概念
时间：2024-12-27 00:51 所属分类：教育论文 点击次数：
一、不同层次的定义：课程资源的概念
一些学者认为，“课程资源是指形成课程因素的来源和必要而直接的实施条件”。徐继存等人认为，“课程资源是课程设计、实施和评价全过程中所有人力、物质资源和自然资源的总和。”包括教科书和所有有助于提高学生素质的资源，包括学校、家庭和社会。课程资源不仅是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”范兆雄认为，“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动的物质和非物质的一切”。
从延伸的角度来看，课程资源的范围很广。例如：根据课程资源的功能特点，将课程资源分为素材课程资源和条件课程资源；根据课程资源的可用性，将课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息课程资源；根据课程资源的性质，将课程资源分为显形课程资源和隐性课程资源；根据课程资源的存在形式，将课程资源分为物质课程资源和精神课程资源；根据课程资源在空间上的分布，将课程资源分为学校资源、家庭资源和社区资源等。
从以上讨论可以看出，课程资源定义的关键在于它必须能够服务于课程和课程的实施，有利于课程目标的实现。此外，课程资源在课程的存在和实施中起着重要的作用，是课程的内部要素和操作条件。从某种意义上说，没有广泛开放的课程资源基础，就没有动态生成的现代课程。因此，要突破对课程资源的狭隘认识，不断拓展课程资源空间。
二、课程资源的特点
综上所述，可以说教育教学活动可以开发利用的资源多种多样，包括自然和社会；既有显形又有隐形；既有校内，也有校外；既有人力，也有物力；既有活动，也有信息，等等。各种资源为学校和教师因地制宜开发利用课程资源提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源。因此，有必要在这里陈述课程资源的特点。
1 ．多样性
新课程改革扩大和整合了课程资源，不仅是教科书，也不仅限于学校。可以说，它涉及到所有有利于课程实施、实现课程标准和实践教育目的的教育资源，分散在学校内外的各个方面。
2 ．间接性
课程设计前已经存在了相当一部分课程资源，有可能转化为学校课程的实施。当然，要实现这种可能性，就需要进行选择、改造和组织，以保持与学生心理发展逻辑和课程目标的统一。
3 ．具体性
课程资源也具有特定的特点。在不同的地区，可开发和利用的课程资源不同，其组成形式和表达形式不同；在不同的文化背景下，人们的价值观、道德意识、风俗习惯、宗教信仰独特，相应的课程资源独特；学校性质、规模、地理位置、传统、教师素质和办学水平不同，学校和教师可以开发和利用的课程资源自然不同；不同的家庭背景、智力水平和生活经历必然会有所不同。
4 ．多质性
由于同一资源对不同的课程有不同的用途和价值，因此课程资源具有多质性的特点。例如，学校附近的山可以用于体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；它不仅可以在艺术教育中培养学生的情感，还可以在生物课上调查动植物的种类。课程资源的多质性要求教师有洞察力，善于挖掘课程资源的各种利用价值。
