科技全球化和教育理念的发展

教育一直被认为是一项需要保持国内特色和国内特色的国内活动。然而，随着全球化进程的深入，这些所谓的特征正在逐渐减少，但在不同国家的教育活动中有越来越多的相似和相同的方面。首先是教育的概念。虽然世界各国的社会制度、文化传统、发展水平和意识形态不同，但教育的基本概念越来越一致。例如，教育目的正在形成以“促进学生健康发展”为核心的“人文主义”共识；在其他方面，生理科学、心理科学、行为科学和社会科学以及自然科学相关领域的研究进展正在构建教育活动的核心概念：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论、终身教育理论、多元智力理论、教育目标分类理论、人力资本理论、教育产业理论等。概念层面的整合和融合为模仿和教育技术的传播提供了基础。

科技全球化对教育观念的变化产生了重大辐射。能否实现教育观念的转变和教育质量的提高，将直接影响整个民族的创新能力和发展前景。教育全球化的关键之一是，教育主体和对象必须转变为“范式”，即教师作为教学活动的主体，必须自觉完成从“教师”到“合作伙伴”的教学活动、“导师”的角色替代，实现教学效果的优化，以精湛的教学艺术和教学策略促进学生的发展和进步；作为对象，学生也应该改变以往的目标，不仅要完成知识的学习和探索，还要让自己成为一个完整、健康、自我发展意识的人。

原因是“范式”的转变与科技全球化密切相关。科技全球化提供的环境充满了残酷的竞争和激烈的竞争。教师必须实施灵活的教学活动策略，教学生如何面对复杂多变的外部情况，有效地完成教学任务，培养高素质的人才。另一方面，在教师的指导下，学生也应积极寻求自我发展、自我完善、自我完善，实现自我全面发展。要将这一教育理念物化为现实，我们应该做到：①转变教育思想，实施全面素质教育。在各级教育中实施全面素质教育是全面提高我国人才培养质量的根本战略措施；②根据素质教育的要求，加强教育教学改革。根据素质教育的要求，重新设计学生评价指标体系，注重提高学生的综合素质；③坚持因材施教，注重个性化教育；④坚持理论联系实际，注重实践能力的培养。