在传统小学语文阅读教学中，一些教师往往错误地行使职能，占据语文课堂的主导地位，迫使学生机械地跟随教师学习。学生没有独立思考的时间和空间。从长远来看，不利于学生学习语文阅读，甚至会逐渐失去学习阅读的兴趣，教师的教学效果可想而知。那么，在语文教学中，如何进行阅读教学呢？

 

创造教学情境，激发学生的阅读思维

 

在小学语文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读思维，提高学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平和质量。要知道，小学语文阅读教学中的思维训练与其他学科有本质的区别。在其他学科中，常见的思维训练往往是借助本学科设置的概念、定理、公式进行分析、归纳、综合等活动；小学语文阅读教学中的思维训练往往是借助语言训练直接进行的。这是我们看到的语文阅读教学最基本的表现形式，也就是说，借助语言教授语言，语言本身就是教学的内容，而不是传递知识的依赖或媒介。在小学语文阅读教学中，学生需要通过感知、联想、体验等形式，真正理解和接受语文阅读知识。只有这样，学生才能对学习阅读知识有信心，提高学生对阅读教学的参与度。在阅读教学中，教师必须注意利用教学情境激发学生的阅读思维，使学生受到情境的影响。同时，为教师提供具体的阅读内容和形式，丰富学生的学习资料，引导学生以可感形象的形式进入阅读文本的情境，激发学生的阅读思维，激发他们对阅读的兴趣。

 

不可否认，抽象思维在小学语文阅读教学中是不可或缺的，这就要求教师结合适当的教学方法，将学生引入阅读学习过程，提高学生的学习积极性。在阅读教学中，教师可以巧妙地创造教学情境，引导学生逐步进入阅读文本的情境，从而激发学生的阅读思维，让学生对阅读产生学习兴趣，让他们积极参与学习活动，把“我想学”变成“我想学”和“我爱学”。比如在教《金草》的时候，为了培养学生仔细观察、思考、探索自然现象的兴趣和习惯，激发学生的阅读思维，我在教学的时候用多媒体创造教学情境，用多媒体展示蒲公英的变化，让学生在生动的教学情境的帮助下，逐渐深入了解课文，激发学生与自然息息相关、融合的美好情感，锻炼学生的逻辑思维，让学生在具体情境中实现对文本的理解。