一、目前中小学语文阅读教学中存在的问题

 

阅读“数量”和“质量”的缺乏导致效率低下，以及社会价值取向的偏见。因此，我们提出了完善汉语阅读体系的想法。然而，急功近利的学习心态普遍存在，很难慢慢推广。此外，许多教师渴望看到教学改革的有效性，这是整本书阅读的最大障碍。学生的业余时间被多个学科挤压，汉语学科分配的阅读任务更多，这必然会挤压其他学科的时间。许多教师沟通协调不畅，难以顺利进行中小学汉语阅读教学改革。

 

二、“全书阅读”推进语文阅读教学改革措施

 

（1）有效提高中小学生阅读自主性

 

首先，学生是阅读的主体。中小学语文教师要增强学生对阅读内容的认知，通过尊重学生主体，激发学生的阅读期望，提高中小学生的自主阅读意识，使阅读成为一种习惯。学生可以从不同的角度分析和欣赏自己选择的名字，如人物形象、故事情节、人物情感等。老师可以随堂拨打，让中小学生进一步了解阅读文本，保证学生主体的兴趣。根据学生的发展，中小学语文教师需要通过交流课内外阅读来提高中小学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣，让学生有浓厚的阅读兴趣；从点到面，教他们钓鱼，学习著名阅读的基本方法，感受人物形象和精彩片段的艺术魅力。这样的经验和做法必然会应用到语文教学改革中。中小学语文教师要尊重学生的个性化阅读认知，鼓励学生通过阅读笔记、手抄报等方式总结整理阅读中学到的知识。

 

(2)根据整本书的内容展开系统的阅读架构

 

为保证教学内容的协调，构建任务驱动的教学模式，中小学语文教师应系统结构地整理书籍，引导中小学生在课堂教学和单篇课文阅读的基础上宏观阅读整本书，在阅读整本书的过程中构建整体思维，使中小学生能够系统有序地进行结构化阅读。中小学语文教师在设计语文阅读教学的过程中，应主要包括内容、要素和策略的教学。目录部分详细说明和注明了每节课的策略和能力，引导中小学生从浏览到重点阅读再到精读，完成不同目标下对一本书的不同层次欣赏和理解。确保每节课的语文阅读教学设计都有不同的形式，可以引导学生逐步阅读文章内容。

 

例如，在阅读教学中，教师要激发学生独立阅读《城南旧事》的兴趣，应指导学生阅读整本书和片段，首先让中小学生初步感受生动的人物形象，然后通过各种阅读方式体验精彩片段的艺术魅力，通过整本书的内容进行系统的阅读教学。

 

（3）通过课内外阅读联系，完善中小学生阅读体系

 

中小学语文教师可以通过课堂上提供的阅读方法，引导学生分阶段阅读。中小学语文教师还可以通过专题阅读提高阅读的探究性，保证中小学生阅读思维的深刻性。语文教师要引导学生利用课堂上掌握的技巧和方法来欣赏文本。考虑到语文教学涉及的阅读主题和形式多样，中小学语文教师应综合考虑学生的阅读主题。确保中小学生阅读目的多样化和丰富。让中小学生的书单既有《红楼梦》这样的经典名称，又有《世说新语》等相应学生需要掌握的文言文阅读要求。除文学作品外，还应增加社会科学领域的文本和文学鉴赏读物，包括《中国文化读物》和《梁衡对中国历史人物的评价》，形成完整的书籍阅读清单。

 

例如，在学习了“从百草园到三味书店”的课文后，学生可以安排在假期或周六和周日阅读《日落》，然后在中文课前3分钟推荐和欣赏学生，然后使用阅读课程，师生再次阅读，进行专题探索。

 

（4）为中小学生营造良好的阅读环境

 

良好的环境是成功的必然因素。教师和家长应协调沟通，为学生建立良好的阅读环境，促进整本书阅读改革的发展。教师和家长应监督和协助学生继续阅读整本书。整本书的阅读时间比分阶段阅读长，需要教师和家长帮助学生完成整本书的持久阅读。

 

在中小学语文教学中，阅读教学无疑是核心，但中学语文阅读教学的效果并不乐观。针对这些教学过程中存在的问题，中小学语文教师应致力于探索如何优化阅读教学理念，推动全书阅读改革。