1.使学生成为课堂阅读的主体

 

语文课程标准明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，往往忽视学生的自主性。教师根据作品的时代背景、作者介绍、分段、分层，总结段落大意和主题思想，分析作品的写作特点，一路介绍，但生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受老师对作品的解读，而不是学生对作品的独立阅读。事实上，教师在教学过程中应充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，让学生尽可能独立学习。教师要始终坚持“批判性教学”，即让学生在课堂上提出更多的个人意见，正确引导学生合理质疑课文，不局限于课文的思路，用自己的经验去揣摩，从而获得不同甚至完全相反的意见。这不会使课堂混乱得无法控制，相反，会使学生的发散思维得到锻炼和提高。“怀疑是发现问题的想法，是探索的动力，是创造的前提，”巴甫洛夫说。例如，一些学生在阅读《枫桥夜泊》时，质疑诗中的“霜满天”。他们的原因是：霜冻是秋夜水气冷凝在地面上的自然现象，不像雪那样洒在空中，“霜满天”的说法不合适。学生在这方面的问题并非不合理。当时，我们联系当地诗人的情感世界进行深入思考。我们觉得“霜满天”的描写虽然不现实，但完全符合诗人孤独的感受。

 

因此，在阅读教学中，师生要建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

 

2.阅读与写作相结合，提高阅读能力

 

从读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里的写作不是写生字和课文，而是从大语文教学的角度来考虑。从低年级阅读教学写句子，到中年级写片段，再到高年级写人物、动物、活动、事件，这不是一天的工作，需要中国教师耐心，坚持教学生阅读方法，培养他们勤于实践，勤于练习写作习惯，逐步培养他们的写作兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生会积极参与学习。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就要求教师认真研究教材，以教材为突破口，找准聚集点，抓住机遇，根据学生特点灵活转变角度，创造丰富的教学场景，引入学生，使学生对学习产生兴趣，萌生求知欲，吸引学生积极探索和延伸。这样持之以恒的教学，让学生做到读写结合，课堂上有练笔。随着时间的推移，老师不安排自己的材料，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力将稳步提高。

 

汉语阅读教学是学生、教师和教科书之间的对话过程。教师应善于挖掘教科书中有利于学生体验和感知的内容，创造有利于学生积极体验的环境，积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言探索过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上汉语，让学生亲身感受到：“书是甜的”。从小就认识到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终身阅读的良好习惯。