高等职业教育作为一种相对独立的高级人才培养体系，历史悠久，在发达国家经历了近百年的发展，形成了相对完善的体系结构。特别是在欧美等发达国家，职业教育发展早、普及广，与社区、企业紧密结合，形成了非常独特的发展模式或特色，形成了自己的体系，对经济发展具有巨大的影响，具有很强的社会吸引力。台湾和香港也建立了完整高效的职业教育体系，也具有鲜明的特色和显著的办学效果。

 

其他山的石头，可以攻击玉石。对于我国高等职业教育的快速发展，促进高等职业教育改革，建立高技能应用人才培训体系，这些发达国家和地区职业教育和应用人才的发展有很大的启示。

 

1、美国“社区学院”高职模式

 

社区学院起源于20世纪初的美国社会，由于社会经济对实用人才的需求，在20世纪60年代和70年代迅速发展。社区学院的原型是利用中等技术学校升级和中学“戴帽子”来启动大学低年级课程，从而培养技术技能型人才。经过一段时间的发展，它已经成为一所两年制学院。由于这些学院大多是为社区投资设立的，为区域经济服务，又称“社区学院”（CommunityCollege）。20世纪60年代末，“社区学院”教育延伸了高等职业教育的本科学制，20世纪70年代以后产生了高等职业教育的研究生学制。

 

美国“社区学院”校企合作模式主要体现四个特点：一是以学院为办学主体，学校根据自身专业特点设置专业课程，与相关企业联系，学校与企业签订合作合同，企业提供劳动岗位，给予学生相应的劳动报酬，同时，企业还派管理人员指导学生适应劳动岗位和安全操作，协助学校教师锁定学生应掌握的技能，与教师一起评价学生的成绩、劳动态度、工作数量和产品质量；学院应安排教师到企业现场监督学生工作，与企业协商学校与企业合作的双方要求；二是在合作教育时间方面，时间分配比例约为1：1、即一半在学院学习，一半在企业工作，交替学习和工作的方式非常灵活；三是校企合作专业范围不断扩大，涵盖教育、科学、法律、卫生、家政、销售、办公工作；四是各级管理机构的合理设置，促进了企业、学校和学生的互利共赢。州政府设有高等教育委员会和社区学院委员会，由州长任命，包括教育、工商等各界人士。州政府设有高等教育委员会和社区学院委员会，由州长任命，包括教育、工商和其他各行各业的人。社区学院委员会设有日常办事处，其主要功能是全面协调服务，包括联系州政府，争取奖励资金，为学校拨款，提供入学、就业信息、建议、课程审计、评估学院办学情况、指导职业和成人教育等。该委员会与各学院没有行政隶属关系。社区学院有自己的董事会，成员是各行各业的人，由社区选举产生，主要是义务工作。其主要作用是为学院筹集资金，代表社区监督办学，聘请校长，加强学院与社区的联系。

 

二、德国“双元制”职业教育

 

德国的“双重体系”举世闻名，德国被公认为职业教育的强国。德国的高等职业教育始于20世纪60年代，已经发展了半个多世纪。其完善的培训机构、灵活的办学风格和高效的人才培养速度，为德国的高等职业教育赢得了良好的国际声誉。德国的高等职业教育在其历史发展中发挥了巨大的作用，不仅促进了德国的经济发展，而且为国家的稳定和社会的繁荣做出了贡献。然而，德国并没有明确提出“高等职业教育”的概念。为了适应社会经济的发展，联邦政府将中等职业教育扩展到高等教育体系（如图1所示）。高等教育体系包括非学术教育和学术教育。

 

中等教育高级阶段分为职业学校、专科、专科高级学校、职业高级学校和高级文理中学五类。

 

据统计，目前德国55%的学生接受“双元制”职业教育，“双元制”的意思是学生具有学校学生和企业学徒的双重身份。学生在学校和培训企业由学校教师和企业师傅教学，包括理论和实践学习。目前，德国高等教育机构的“双元制”实践已发展为三种模式：一是叠加式教育模式，即理论与实践培训相继进行；二是综合教育模式，即理论与实践培训并行进行；三是交叉教育模式，即理论教学与实践培训交叉进行。