1.终身教育思想评价

 

1.1终身教育思想的发展历程简述

 

“人人终身教育”最早出现在20世纪20年代英国的一份成人教育报告中，然后在1994年，终身教育的概念出现在英国的法律法规中。20年后，法国教育家保罗·朗格朗系统地提出了终身教育理论，并在1965年组织的第三届成人教育国际委员会上首次阐述了终身教育的原则。到目前为止，终身教育思想已经正式诞生。到20世纪60年代末，终身教育思想被联合国教科文组织确立为教育工作的重要思想。到目前为止，终身教育思想已经在世界上许多国家被广泛用作教育指导思想，各国都在不断探索终身教育的教育模式。

 

1.2终身教育思想的特点

 

对于传统教育来说，终身教育是教育史上的一个重要突破，赋予教育新的活力和内涵，改写了传统教育的发展历史。传统教育的缺点主要是学校教育作为教育的全部内容，学校以外的教育形式被拒绝和忽视。当一个人在学校完成系统的教育时，他就完成了所有的教育。终身教育是将教育贯穿人们的生活，改变传统教育思想的狭隘观念，将教育作为一个连续不间断的教育过程。在终身教育思想中，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是不同于传统教育思想的新教育目标。因此，对于终身教育来说，教育应该首先从认知到工作，再到与他人合作，最后通过学习更多的知识和技能来适应多样化的社会环境。

 

2.终身教育思想下的教师教育观

 

2.1教师专业可持续发展

 

在教育体系中，教师作为教师，其自身素质深深影响着教育质量。要保证教育质量以优良水平发展，就要依靠终身教育的发展。教师应进行专业培训，适应时代发展，教师职前教育、入职培训和在职教育有机结合，是教师生活的教育，在教师生活的不同阶段给予各种教育培训，提高教师自身的个人综合素质和教育专业素质。教师素质的不断提高为教育质量的提高提供了可靠的保障。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确提出了教师专业可持续发展的理念，并给予了高度关注。同时指出，在生活中，教师需要不断开展自己的教学工作，从而使自己的专业素质适应现代教育的发展。在接受终身教育的过程中，教师进一步自觉发展成为终身学习者。可以说，这是一种内在的变化。在自身学习意识的驱动和影响下，教师会采取各种措施不断学习知识，扩大知识范围，使自身学习成为一个持续的循环过程。而教师自身的学习也会有效提高教师的教学水平，从而使学生在教学过程中受益，进而提高教育质量。在这方面，教师接受终身教育的过程也是教育整体质量不断提高的过程。

 

2.2教师教育的连续性和一体性

 

在终身教育理念的指导下，教师教育可以说是一个健全的教育体系，包括教师的职前培训、入职培训和在职教育。对于终身教育来说，只有通过这三个阶段的系统培训和教育，才能完全接受教师教育。长期以来，学校教育是传统教师教育的主要形式，师范教育是教师职前教育的重点。在这种教育模式下，教师教育的连续性和一体性被打破。在终身教育理念的倡导下，教师教育的连续性和一体化已成为教师教育理念的焦点。对于教师教育来说，通常具有这一特点，属于真正意义上的教师教育，以满足他们自己的教育需求。在教师教育体系的指导下，将教师的职前、入职、在职三个阶段构成一个统一的教育整体，贯穿教师的职业生涯。经过连续、一体化的终身教育培训，教师的专业素质大大提高，使教师自身成为终身学习者。终身教育理念实现了教师内在素质的提高和发展，使教师有了自己的终身学习体系，促进了当代教育的健康发展，促进了教育事业的稳定可持续发展。

 

2.3鼓励教师进行自我完善

 

在终身教育理念的倡导下，教师需要提高自己的教育理念，即教师将教师教育视为自身发展的内在动力，为建立终身学习意识奠定基础，帮助教师不断提高自己。教师作为终身教育的主体，深刻认识到，随着经济的不断发展和市场竞争的加剧，人类将面临巨大的压力和挑战，难以适应现有知识和技能的社会竞争需求。为了适应市场，提高自己的竞争力，只有通过终身教育，不断提高和提高自己的知识结构和技能水平，才能创造价值。满足教师自我完善的内在要求，是教师实现个人终身教育的内在动力。培养相关知识和技能是传统教师教育的重点。这种教育模式忽视了教师的学习需求和个性特征。在专业方面，教师的后劲明显不足，增加了教师成为专家教师的难度。在终身教育理念的指导下，教师教育需要鼓励教师不断完善自己，朝着终身学习的方向发展。目前，随着科学技术的不断发展，能否树立终身学习的理念已逐渐成为教师进步的前提。随着社会的不断进步，那些没有树立终身学习理念的教师将被淘汰。

 

因此，对于教师教育来说，为了成为真正的终身学习者，通常需要积极创造一个激励教师成长和努力学习的环境。在这种环境下，教师可以不断提高自己的知识、技能和个性。在终身教育的前提下，教师教育作为教师教育，需要进一步使教师成为终身学习的先驱，积极提高自己。