随着素质教育的深入，教育工作者开始广泛关注学生的德育工作。中专学生良好道德修养的培养与班主任的德育有很大关系。本文从陶行知生活教育理念的内涵入手，研究了基于陶行知生活教育理念的职业学校班主任德育工作，阐述了陶行知生活教育理念对班主任德育工作的指导意义。

 

1、陶行知生活教育理念的内涵

 

陶行知的生活教育理念认为，生活就是教育，“生活教育就是教育生活，教育生活，教育生活的向上需要”，“教育应该通过生活发挥力量，成为真正的教育”。那些脱离生活和劳动的教育将阻碍学生的身心发展。实践生活教育理念可以促进校长接近现实生活，让学生在各种生活情境中体验和交流，形成自己的生活理念和思想道德，自觉追求真、善、美，以积极健康的方式生活。

 

二、运用陶行知生活教育理念，完善职校班主任德育战略

 

（1）注意言行。作为班级管理的核心人物，班主任的言行会对学生产生潜移默化的影响。因此，班主任必须以身作则，发挥示范作用，让学生了解哪些行为是对的，哪些行为是错的。例如，无论是在教室还是操场上，当你看到地上有垃圾时，班主任都应该捡起来。行动比语言更有力。班主任要用自己的行动影响学生，让学生养成随意捡垃圾、不乱扔垃圾的好习惯，让学生懂得约束自己的行为。

 

（2）渗透性生活教育。陶行知的生活教育理念强调，生活应该是教育的中心，反对那些脱离生活的教育。因此，校长应注意学生的日常生活，并对校园生活中的一些事件进行随机教育。注意及时适当的教育方法，挖掘事件的真相，让学生深刻理解事物的本质，对培养学生的独立、自力更生和自律精神具有重要价值。在德育工作中，校长不能总是抽象地讲真相，而应该在课堂上开展更有意义的集体活动，让不同层次的学生在课堂活动中多动手、多说话、多思考，体验道德情感，内化道德品质。

 

（3）注意所有学生的教育。陶行知用四块糖果教育孩子。他用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩子尊师重义，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子反省。“糖”教育法对职业学校校长的德育具有重要的参考意义。例如，学生A报告说，班上的学生B没有上体育课，而是躲在教室里复制家庭作业。当时，校长认为学生A很诚实，所以他称赞了学生A。经核实，校长了解了事情的真相：看到学生B复制家庭作业，学生A威胁并提出了一定的条件，学生B不符合学生A的要求，学生A向校长报告。调查清楚后，校长不再教育个别学生，而是召开班会，通过分析讨论区分是非，提高思想道德意识。

 

（4）注意明确的奖惩。受某些社会环境的影响，班上可能会出现一些“有问题的青少年”。对于这些“有问题的青少年”，一些校长有时会感到无能为力，经常一步一步地让步。如果学生失去了道德法规的约束，他们可能会在危险的道路上走得越来越远，严重影响他们的健康成长。因此，校长应注意明确的奖惩，使这些学生知道事情的严重性，及时纠正这些学生的错误行为，使这些学生尊重道德和法律。

 

三、陶行知生活教育理念对职校班主任德育工作的指导意义

 

生活是道德产生和发展的基础，道德是生活关系的调节器，生活是德育实践的场所，道德教育的目的是让人们过上更好的生活。首先，陶行知生活教育理念的实践改变了德育脱离现实、效率低下的现状。班主任要注意借助生活教育学生，从现实生活出发，在生活中引导和教育学生。通过细致、细致、日常的德育工作，培养学生的道德情感，提高他们的思想境界。如果德育脱离生活，忽视人的个性特征，就会失去积极意义，阻碍学生正确思想的形成。其次，生活教育与学校教育相结合，有利于提高德育的实效性。陶行知的生活教育理念强调在生活中教育学生，通过“过道德生活”学习道德，养成习惯。因此，校长可以根据学生的实际情况，采用符合学生身心发展规律的教育方法，创造良好的环境，通过一系列的社会实践活动，鼓励学生在现实生活中体验道德情感，形成正确的思想观念。

 

四、结束语

 

总之，中专毕业生要想立足社会，不仅要有过硬的专业技能，还要有高尚的品质和良好的思想道德修养。职业学校班主任要遵循陶行知的生活教育理念，认真对学生进行思想道德教育，提高德育的有效性。要注重言行，注重渗透性生活教育，注重全体学生的教育，注重明确的奖惩，通过有效的方法提高德育教学效果，让中专学生懂得道德行善，成长为高素质的应用型人才。