针对阻碍职业教育学生高技能应用能力培训的制约因素，依托培训中心的诸多资源和优势，探索解决以下问题：（1）探索解决德国“双制”教学与学校实际情况融合、本土化应用的问题；（2）探索解决研究成果转化为专业教学资源的问题；（3）企业参与校企合作的积极性不高，教学过程与企业生产过程未能实现有机整合。

 

1 深入研究中德合作教育规律，构建人才培养平台生态环境

 

建立“3+1+1”人才培养机制，建立“专业能力课程”、“生产技能n程”、“专业素质课程”有三种类型。借鉴德国IHK毕业考试模式，以工作过程知识为主要考试内容，采用多样化的评价方法，确保教育产出质量。实施“学校-企业-学校-企业”双循环工程交替培训模式，学生大致了解行业进入企业实习，实习结束，学生基本实现岗位需求，回到学校加强学习，最后实习提高工作能力，实现学校到企业从企业到学校的“双循环”。

 

2 推动科研成果转化为教学资源，构建生态创新教学体系

 

建立一支“能教会做”、懂管理、懂企业的教师队伍。通过信息技术，学生可以随时“主动”、“互动”高效学习。以教材为出发点，推动科研成果进入教材，简化科研成果进入教材，丰富课程教学资源，使教材更加时代化。

 

3 政府、校企共同教育人才，提高合作教育生态创新效率

 

政府、学校和企业相互影响和促进。政府作为一个职能部门，支持企业的发展，资助学校教育，位于生态链的最上游。企业作为社会资助的力量，处于生态链的上游；作为雇主，它处于生态链的下游。学校位于生态链的核心地位，应对上游政策指导，借助社会资源实施工作任务，输送技术人才，服务区域产业发展。上游职能部门根据区域发展和人才状况及时调整指导方针和政策倾向，更有利于区域经济和企业学校的合理发展。人才培训模式政府、学校、企业从传统的直线生态链发展为环形生态链，使生态链各部门有机结合，实现生态共同繁荣。

 

4 结语

 

本课题旨在解决阻碍职业教育学生高技能应用能力培养的问题，通过“实践指导、任务渗透、项目驱动”等方式研究学生自主能力培养，探索和实践国际交流合作教育改革背景下培养学生的“工匠精神”。