《3-6岁儿童学习发展指南》强调，教师应“珍惜游戏和生活的独特价值，科学安排日常生活”。具体来说，教师可以从环境生活和教学计划设计生活的角度深入探索生活对幼儿教育的巨大价值。

 

一、环境布局生活化

 

1.避免危险，创造安全的生长环境。

 

幼儿园是儿童接触社会、增加知识的重要场所。幼儿园不仅要承担促进儿童身心发展的艰巨任务，还要把保护儿童生命、促进儿童健康成长作为日常教学的首要任务。因此，在实际教学过程中，幼儿园应积极创造丰富安全的生活环境，为儿童提供健康成长的生活平台。毕竟，幼儿园的孩子还很小，在参加幼儿园学习和游戏时缺乏安全意识和保护自己的能力。这就要求幼儿园教师积极为儿童设置保护屏障，防止儿童接触不安全的生活环境。

 

例如，在物品摆放方面，教师应将危险品隔离开来，放在儿童无法触摸的区域。如热水瓶、药品、刀具等，可能对儿童造成伤害，教师应总结整理，提醒儿童不要单独触摸。其次，教师应加强阳台、窗台、楼梯等生活场所的安全措施。如在楼梯旁设置扶手，室内桌椅或门尖角，防止儿童碰伤；使用特殊的儿童美容工具等。此外，教师还应结合实际生活，普及儿童安全教育，让儿童外出时不要随意跟随陌生人，不要吃陌生人给予的东西；遵守交通法规；不玩火，不碰电源插头，不爬窗户等。通过一系列的安全教育措施，儿童可以提高自我保护能力。

 

2.寓教于乐，将知识渗透到生长环境中。

 

除了创造一个安全的生活环境外，教师还应该为孩子们创造一个丰富而生动的生活和学习氛围，让孩子们在日常生活中感受到知识的培养。毕竟，3～6岁的孩子一般都有强烈的好奇心和活泼的特点，他们的注意力往往很容易被环境中的某些细节所吸引。例如，贴在墙上的海报、幼儿园的背景音乐和户外游戏玩具都是孩子们非常关注的焦点。根据儿童的这一特点，教师在设计课程内容时可以将知识渗透到特定的生活环境中，使儿童在玩耍的过程中感受到强烈的学习氛围，并记住生活环境中反复出现的知识。

 

结合园区传统节日的主题内容，每个节日都会在走廊等地方进行环境布局。例如，在“端午节”，老师特别设计了“龙船”，布置在教学楼的大厅里，让孩子们在进入幼儿园时了解传统节日中的一些习俗。当然，在每个教室里也会进行相应的节日环境布局，“挂鸡蛋”、“斗蛋”等节日习俗将出现在孩子们的日常生活中。

 

二、教案设计生活化

 

正如著名教育家陶行知先生所倡导的“生活就是教育”一样，生活本身就是一种至关重要的教育资源。特别是对于幼儿园教学，其教学目标是培养孩子适应生活的能力，而教学方法是将游戏与生活相结合，实现课堂教学的生活化。因此，在教学方法和教学内容的研发过程中，教师要全面探索生活中的教育意义，从孩子熟悉的生活环境入手，促进孩子知识水平和自理能力的提高。

 

1.选择生活材料进行教学。

 

在教学内容的设计中，教师可以根据儿童的日常生活选择合适的生活材料，作为教学活动的辅助工具，培养儿童的认知思维和实践能力。首先，教师可以在儿童经常活动区设置艺术工作区、益智区、科学区、建筑区等学习区，将儿童日常生活中最容易接触的生活用品作为儿童的认知目标，鼓励儿童发挥想象力和创新意识，优化这些材料。例如，在自然角落，教师可以结合季节特点，放置景观植物或观赏小金鱼、植物标本等，使儿童能够仔细观察这些日常生活中的物品，独立思考，进行探究性学习。或者在类似符号理解的教学过程中，将日常生活中的标志和字母符号引入教学课堂。如医院、公共电话、红绿灯等标志，教师可以组织儿童识别和理解其所代表的具体事物，帮助儿童理解生活中字母符号的实际用途。

 

其次，教师可以设计一些生活亲子游戏，组织家长和孩子在家长活动日一起参加。比如可以组织家长背着孩子“接力跑”，平时在家的孩子肯定会让家人背着走。或者组织类似的“大鞋小鞋”，让孩子和家人一起交换鞋子，这样的亲子游戏不仅可以生活化，还可以增进孩子和亲人之间的感情。

 

2.以培养生活能力为目标。

 

“3-6岁儿童学习发展指南”健康领域有这样一个目标“儿童应该有基本的自理能力”，是提高儿童适应生活的基本能力，使儿童在实践过程中，掌握如何穿脱衣服和袜子，知道如何总结玩具和书籍，自己洗，训练筷子吃等。那么，幼儿园教师应该如何在日常生活中培养孩子的这些能力呢？首先，教师要鼓励孩子从情感态度上做力所能及的事情，比如亲自穿脱衣袜，帮助家长做最简单的家务。当孩子们第一次尝试时，无论是困难还是成功，老师都应该以认可和赞扬的态度鼓励孩子们继续努力工作。其次，教师要主动帮助孩子掌握一些基本的自理能力，比如如何正确洗手洁面，如何用筷子，如何养成良好的习惯。最后，教师要为孩子建立有益的自理能力条件。为了培养孩子总结整理的概念，应主动为孩子提供纸箱和整理箱，让孩子独立整理书籍和玩具；为了让孩子学会穿脱衣服，建议家长帮孩子准备一些简单易穿脱的衣服。

 

3.积极开展生活实践活动。

 

幼儿园教学与基础教育的区别在于，幼儿园学到的知识大部分来自生活实践，最终应用于实践。例如，儿童语言能力的形成主要来自于日常交流和教师组织儿童歌曲和故事学习的过程；儿童身体协调能力的形成可以来自与同龄人一起玩耍和参与游戏的过程。因此，教师在不同领域的教学过程中，可以将理论教学与实践教学相结合。甚至在条件允许的情况下，组织孩子参观社会，重现生活情境。例如，在教孩子计算知识时，老师可以鼓励家长经常带孩子去超市或蔬菜市场购物，帮助孩子解决一些简单的数学问题；在组织科技知识时，教师可以组织孩子参观科学博物馆或开放的科研机构，让孩子体验科学世界的奥秘；在组织自然知识时，教师可以根据季节特点带领孩子到户外或附近的公园观察植物，体验自然环境。通过这些活动，可以帮助孩子提高对生活的理解，以及对自然的热爱。

 

三、结语

 

幼儿园是儿童学习知识和提高自理能力的独特场所。为了让孩子在幼儿园学习过程中充分体验学习的快乐，积累丰富的生活经验，教师应该从幼儿园生活环境的创造和课题设计的生活化两个方面，将生活理念渗透到日常教学的每一个环节。这样既能让孩子更好地适应独立的日常生活，又能让孩子积极创造更好的童年生活，让孩子成为生活中的小主人，幼儿园教育也能焕发出更多的生机和活力。