在幼儿教学中，“活教育”的概念对我们来说并不陌生，这是由著名幼儿教育家陈鹤琴率先提出的。陈鹤琴主张从儿童的角度了解儿童，了解儿童，开展以儿童为中心的幼儿教育，这对我们的教育教学有着深刻的启示，在实践教学中得到了广泛的应用。众所周知，“活教育”强调以儿童心理为基础，灵活开展幼儿教学活动，不仅有利于培养儿童的个性素质，而且有助于提高儿童的社会适应能力和自主学习能力。然而，如何在幼儿教学中有效渗透“活教育”的理念，需要根据地区、学校、教师和学生的实际情况量身定做。为此，笔者根据自己多年的教学实践经验，尝试从情境传播、游戏教育、生活助教三个方面思考如何在幼儿教育中实践“活教育”的教学理念。

 

一、传情设境，激发孩子自主学习

 

情感是最直接的教学语言，也是最感人的教学语言。儿童正处于情感教育的关键时期。在这个阶段，他们充满活力和情感。他们对老师既敬畏又喜欢效仿。他们依赖同龄人，喜欢做小报告。他们很天真。笔者认为，以儿童的“活情感”为驱动儿童教学的动力具有天然的优势。既能消除师生之间的情感距离，消除儿童之间的排斥情绪，又能激发儿童融入学习和集体的内在动机，促进儿童的自主合作学习。因此，我们不妨努力把握孩子的“活情感”，把情感作为维护课堂、联系师生、团结孩子的纽带，用真实的情感表达意义，用逼真的教学情境展示知识，从而走进孩子的情感世界，激发他们真实的情感体验，引导他们积极参与教学活动。

 

《世界上只有母亲是好的》是一首熟悉的儿歌。在幼儿园中产阶级的歌谣教学中，笔者发现，虽然很多孩子在教书前就已经能够唱歌了，但很多孩子会“唱”两三句话，但他们不能唱字里行间的情感和对母亲的深情。因此，在这首歌的教学中，笔者组织孩子们通过多媒体课件呈现的任务情境，如妈妈为我做饭、妈妈为我洗衣服、妈妈接我上学、妈妈为我补衣服等生活情境，引导孩子们以小组为单位，进行小组演出，在演出过程中，谈谈自己想对妈妈说的话。通过情境传播，激活教学内容，激发孩子们对母亲的真实感受，为“唱歌”渲染温暖的温暖。

 

二、游戏育人，引导孩子既做又学

 

“活教育”的倡导者陈鹤琴曾经说过：“孩子天生活跃，以游戏为生活。”可见，热爱游戏是孩子不可磨灭的天性，也是幼儿教育的主要载体和重要途径。笔者认为，游戏是儿童“活教育”中不可或缺的重要元素。在教学过程中，教师要摒弃怕麻烦、怕混乱、怕组织的负面情绪，积极开展丰富多彩的儿童游戏教学，充分发挥游戏的特殊教育功能。在游戏过程中，要渗透道德教育和知识教育，即教会孩子如何团结协作，互相帮助，教会孩子大胆创新，勇于尝试，灵活运用所学知识，引导他们在玩的过程中一起体验，在做的过程中互相帮助，让教学和游戏相互交融，让游戏真正成为孩子学习和成长的好伙伴。

 

在幼儿园小班教学中，为了激活课堂教学氛围，作者设计了几款简单有趣的手指游戏，但在课堂过程中发现低年级儿童注意力难以长期集中，缺乏自我管理意识，缺乏“课堂”意识和“纪律”概念，因此，作者设计了一套有趣的手指游戏，主题是规范课堂常规，内容大致如下：

 

上课了！上课了！

 

大门打开（拇指分开），小门打开（小指分开）；

 

二门打开(两手食指分开)，后门打开(两手无名指分开)；

 

中门也打开了(两手中指分开)，孩子们都进来了(两手十指交叉握拳)；

 

教室门开着（拇指分开），老师也进来了（左手食指竖起）；

 

所有站起来，(所有十指交叉伸展)，坐下(双手交叉握拳)。

 

让我们一起说，一、二、三，坐好！(手指比出1、2、3）。

 

通过有趣的手指游戏，无聊的日常课堂教学和课堂纪律管理变得活泼有趣，不知不觉地提高了儿童的纪律意识。