2007年，国家颁布的培智学校教育课程计划提出了建设课程的基本原则，即“一般性与选择性”的结合。地方政府和培智学校应积极参与培智课程的建设。合理选择课程内容，满足不同地区、不同情况的学生。培智学校在提高特殊教育课程针对性的基础上，开展课程建设是必然趋势。

 

1. 课程及培训课程建设概述

 

课程主要是指教学目的和教学计划的过程。在教学过程中，对教学质量有一定的要求。课程也可以作为各种学校教育对象所需的学校内容安排。课程包括课堂教学、课外学习等一系列学习活动的计划和程序。我国培训学校的培训课程属于国家和学校的两级管理。国家职能被视为培训课程的建设和发展提供指导原则和建议，学校主要负责课程的运行和发展。培训课程的建设主要包括四个主要阶段：调查、制定、组织、实施和评价。培训学校课程的开发和建设应根据实际情况按特殊要求进行。

 

培训课程建设主要有生活原则、功能原则、生态原则、个性化原则和支持原则五个原则。生活原则主要是指以教学生活为基本导向，将生活所需的基本技能和适应能力纳入课程，以生活适应为课程核心；功能原则主要是关注学生最需要的教学内容，帮助学生最大限度地适应社会。从而进一步满足特殊教育的实际需要。例如，生活适应课程主要是活动，生活汉语和生活数学课程的教学内容应选择学生需要的基本技能；生态原则主要是充分发挥学校、教师和家庭的作用。例如，你可以选择“我的祖国”、“我的老师”等主题的课程内容；个性化原则主要是充分了解学生的特殊性，根据每个学生的实际需要设置课程，课程建设应尽可能满足学生的实际发展需要；支持原则主要是指课程建设和实施过程总是依靠现代设备和技术，让学生通过信息技术适应学生和生活，提高生活质量。

 

培训课程建设的主要目标包括爱国主义、功德教育、文化知识教育、生活技能教育和休闲娱乐教育。主要培养学生成为热爱祖国、具有基本公德和法律意识、掌握基本生活技能和健康审美的独立个体。

 

2.培智学校课程建设现状

 

培智课程建设是一项复杂系统的工作，目前课程内容结构和课程设计都存在各种问题。各种主要问题是在实验中总结课程设置的不合理性。例如，学科比例过大，教材内容选择不合理，课后练习和问题设计不合理。目前，我国培智学校课程建设支持体系严重缺失，这也是培智学校课程建设无法取得实质性进展的主要原因之一。培智学校的课程建设是一个长期的系统功能，不能简单地通过发布指导方案来完成 [1 ]。需要国家一系列配套政策的共同支持。2009年，教育部、民政部等部门召开的特殊教育工作会议提出了一系列指导方针和建议。但这些政策和建议的具体实施和操作得不到应有的支持。主体、流程、负责人、评价标准、监督部门等一系列问题无法解决。缺乏具体的操作措施，对培智学校的课程建设没有起到实质性的作用。培智学校的课程建设需要大量的人力和财力，但目前国家和地方政府无法提供坚实的保障，无法实施课程建设项目。即使政府资金到位，如何合理利用资金满足学生的实际需求也是一个需要妥善处理的主要问题。要规范培训课程的建设，国家和地方政府需要充分发挥职能，坚持“以人为本”的原则和理念，有效提高培训学校的课程建设水平。