西部少数民族学生“内地班”教育成效分析

 

1.“内地班”教育成果

 

（1）思想道德素质有所提高。通过对“内地班”学生的调查，发现西部少数民族“内地班”学生的思想政治素质普遍比入学时有了很大的提高。他们普遍热爱祖国，认同中华民族，能够接受和感兴趣的文化习俗、生活习惯和交流方式。他们将民族的淳朴与中国文化相结合，表现出更强的道德自律“内地班”的许多学生也成为活跃在体育、艺术、音乐等校园文化活动中的积极分子，一些学生也是学生会的“领导者”。他们一般都很优秀，因为道德自律和兴趣特长，他们已经成为小群体的核心人物。

 

(2)努力学习，取得突出成绩。受先天教育环境影响，内地班学生学习成绩落后，但普遍努力，进步很快。与西藏和新疆的本地学生相比，他们的平均分高出近200分。他们也是一个特别努力的群体。从老师的采访中，我们了解到“内地班”的学生是他们见过的最勤奋的学生，这也使得他们的入学率普遍提高。自2004年以来，“内地班”的录取比例已经达到97%，即所有参加高考的“内地班”学生都有机会进入高校深造。

 

2.“内地班”教育不足

 

（1）汉语交流能力差。语言是文化的表象，语言决定了文化的认同。目前，中国给予少数民族大量的福利和优惠政策。由于语言障碍，藏族和新疆少数民族严重阻碍了他们对中华民族博大精深文化的理解和接受。目前，西部地区少数民族学生的汉语基础和沟通能力普遍较弱，而同样双语学习的蒙古族学生则相当熟练。“大陆班”学生的汉语交流能力已成为他们接受社会主义和谐价值和先进文化的制约因素。特别是缺乏汉语交流能力，使他们只能在自己的民族圈子里进行深入的交流，容易造成无形的民族隔阂，也制约了“大陆班”教学效果的发挥。因此，为了达到有效教育的目的，“大陆班”教学必须加强汉语教学。

 

（2）强烈的民族封闭和宗教意识。虽然西部少数民族地区的学生在“大陆班”接受了长期的培训和教育，但他们根深蒂固的民族封闭和宗教意识非常强烈。与来自内蒙古的学生不同，许多西部少数民族地区的学生表现出强烈的宗教信仰，封闭而敏感，很容易将宗教信仰与个人生活纠缠在一起，导致生活和交流的自我封闭。虽然他们愿意接受先进的文化和科学技术，但在接受过程中往往会产生怀疑和动摇，甚至由于宗教传统与先进文化和科学技术的冲突，导致接受中的重复和矛盾，增强了他们的敏感性和封闭性。

 

（3）教师的理论水平有限，教学方法陈旧，管理缺乏系统的保障机制。开设少数民族“内地班”的高校都面临着师资队伍的配备和建设问题。这些高校普遍缺乏了解少数民族习俗和语言的教师，能够进入少数民族学生的内心。无论是管理部门的教师还是各学科的教师，他们面临的问题都不能有针对性地开展教育教学活动，教师培训也没有很好的经验积累。在“内地班”各学科教师配备中，主要标准是教师的专业水平，而忽视了教师的政治素质和理解和掌握党的民族政策的能力。高校扩招后，部分学校以经济利益为先导，忽视了少数民族“内地班”学生思想教育的重要性。思想政治教育的方式方法简单肤浅，流于形式；对少数民族文化的片面理解；教师的理论水平有限，教学方法陈旧，管理缺乏系统的保障机制。