移动学习资源创新是学习内容国际化、个性化、信息化的关键

 

移动学习资源建设是一个分裂、移植和重建的过程。应充分考虑移动学习的特殊性、知识构成的复杂性、学生需求的多样性、资源建设的规划等问题，从学习者的角度探索移动学习资源的服务问题。脚总是比鞋子更重要――只有学习者知道资源鞋是否能适当地穿在学习者的脚上。资源设计师应为学习者搭建架子，移动梯子，充分关注学生的多样化需求，研究课程的性质和特点，消除“资源为王”的错误概念。除了在移动应用、云计算等技术上取得突破外，还应实现学习资源建设的创新。

 

（1）提供预设资源向生成资源转化为生成资源

 

目前，学习资源建设的信息传输方向是单一的。预设资源作为资源创造者预先设计、编制和要求学习者使用的资源[4]。资源创建后，学习者在学习过程中产生的有价值信息被忽略。因此，我们应该从预设资源转变为生成资源。生成资源坚持学习者既是学习资源的用户，也是学习资源的创造者，信息传递是双向的。这种开放的资源建设强调利用集体智慧，使学习资源得到创建（更新）、闭环系统由三个过程组成，如使用和反馈，提高了更新速度，更接近用户自身的需求，注重学习过程的生成信息与资源本身的整合和增长，使资源更具生命特征，以满足个性化学习需求。

 

（2）泛型资源向有针对性资源转变

 

如何选择能够为教学服务的有用资源是一个值得注意的问题。对学生来说，大量的资源等于没有资源；不适合学习的资源是无效资源。在学习活动的过程中，为了完成某项任务，学习者往往需要独立寻找一些基础知识和技能，这是学习者参与移动学习的驱动力和动力。教师可以利用网络资源收集快捷方便的优势，为学生查找或构建“必要”的资源，供学生浏览、学习和获取有用的信息。移动学习不是移动电子资源。注重个性化优质教育资源的开发、传播、利用和共享，满足学习者自主学习的需要，注重学习者的个体差异和体验，激发和引导学习者自主学习，为学习者自主学习提供最便捷、最全面、最及时、最有效的服务，确保学习者自主学习的效果。

 

(3)资源建设各自为政到MOOC时代的到来

 

教育资源建设存在许多问题：可用性低、重复建设、建设与应用的分离，特别是资源与学习过程的严重缺乏，大量资源休眠，学习者往往找不到合适的资源使用。2012年，美国顶尖大学建立了在线学习平台， Coursera、Udacity、EDX三大课程提供商的兴起标志着MOOC时代的到来。MOOC具有相对完整的课程结构（学习目标、辅导员、主题、家庭作业等），是构成“课程”的要素。所有的资源和信息都是开放的，都是通过互联网传播的。这是一门拥有大量参与者的大型课程，你可以根据自己的习惯和偏好选择各种平台来参与学习。MOOC是一门预设资源较少的生成课程。学习者主要通过参与主题讨论、组织活动、思考和交流来获得知识。5月21日，清华大学和北京大学同时加入了“在线开放课程”平台EDX，该课程也将向世界开放。

 

（4）微课件和微学习是移动学习资源的发展方向

 

移动学习的时间是不确定的。利用碎片化的学习方法，一些“微时间”积累了学习的“蝴蝶效应”，从而达到最佳的学习效果。移动学习课件必须短小精致，内容紧凑，能让学生在短时间内获得最有价值的学习重点。学习已经进入微时代，微课件的内容可以包括图片、文字、声音、图像等。在资源开发阶段，要遵循国家标准、行业标准和学校标准，以适应各种终端显示。微学习以微内容和知识点为主，具有碎片化、颗粒化的特点，适合移动学习。微学习处理相对较小的学习单元和短期学习活动，体现在微学习的特点上，简单有效，随时随地，趣味性强。

 

在设计过程中，移动学习资源应掌握以下要点：在移动环境和非预设环境中设计移动学习，引导学习者自发进行移动学习，利用移动学习技术促进个性化学习，根据学习者的个人喜好进行学习，注重资源使用后产生的资源反馈。

 

总结

 

移动学习是随着移动互联网技术和网络通信技术的发展而发展起来的一种新的学习模式。移动学习资源是互联网通信技术与信息资源有机结合的产物。移动学习资源的载体是移动终端。资源的质量直接反映在学习者参与学习的粘性上。移动学习不是网络学习的简单转移，技术的传播突破了学习资源生产的障碍。学习者根据问题的迫切需要学习，更倾向于独立学习，而不是团队合作。因此，高质量的学习资源是提高学习者自学能力的重要基石和保障。以颗粒化知识为建设单位，以建设资源为基础，以评价体系为驱动，以学习活动为主线，学习过程是实践中不断检验和完善的关键原则，通过完善的学习支持服务为学生提供更全面有效的学习服务，使移动学习资源更好地满足学生的自主学习需求。