目前，在中学校园里，学生出现了严重的两极分化：一部分忙于家庭作业，忙于学习，另一部分（认为高考或高考没有希望）不想进步，甚至缺课，逃学，问题学生增加。现在我将讨论思想道德教育的有效性。我认为思想道德教育的概念存在偏差，轻视“人”，轻视一些人文关怀，主要体现在以下方面。

 

一、有的老师为分数而教，有“只分数论”的功利主义

 

自国家实施素质教育以来，全国学校根据人类发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人类健全的个性。然而，在宏大的目标下，很难看到素质教育的真正实施。“一切为了学生，一切为了学生”，在宣传下，学生的全面发展往往被忽视，在一些学校，教师工作评价更注重入学率，判断学生是否优秀仍然单方面把成绩作为主要的“参考”。有些学校盲目追求高分，却忽视了如何做人、关心他人、理性把握自己行为等人格的培养，更谈不上根据男生女生的特点进行行为教育，导致少数学生产生不良思想和不良行为习惯。公立学校应以学生和社会的公共利益和未来利益教学为宗旨，但有些学校只关注短期利益，反映在学生身上，为了关注文化成就，强制灌输知识，学生的正常心理需求不受尊重，教育效果不好。

 

二、思想品德教育中的“学生视角”不够，时效性不强

 

学校不可能缺乏思想道德教育，关键是思想教育的有效性有多高？虽然这个问题一直备受关注，但仍未得到根本解决。原因是对“人”的理解不够透彻。例如，我们从小学就教育学生热爱党、祖国、人民和社会主义。当我们到达大学时，我们应该“根正苗红”。事实证明，过早注意知识灌输并没有起到很大的作用。当他能理解的时候，他已经厌倦了重复的机械灌输，甚至产生了叛逆心理。我国思想教育的更大问题是注重政治和社会思想政治教育理论，不完全符合“以人为本”的科学发展理念的要求。复杂、早熟、前卫是接受初等教育的学生的主要特点。除了外在的文化成就外，学生的精神世界也应该得到更多的关注。如今，社会文化复杂，社会价值观多样化，学生思想日益丰富。个人观点和认知逐渐上升为内在意识。学校传统的传道教学功能正面临着一个新的环境，传道之路并不那么顺畅、自由、容易奏效。