一、教学模式陈旧单一，忽视了学生的认知规律

 

人类对事物的认知是在感知的基础上对事物属性的理解，其认知过程是：感觉―选择性注意―知觉―记忆。任何理性知识都是从感性知识升华而来的。在将感性知识升华为理性知识的过程中，需要感知、体验、实践、归纳和总结。影响人类认知的主要因素有：感官刺激信息和学生的需求、兴趣、信念、知识和经验。中国传统思想道德课堂理论教学模式的特点是以“主客对立”为基础，以“灌输教育”理念为指导，注重系统地教学生书本知识，强调中学生对书本知识的记忆和理解倾向。一旦这种模式处于相对开放的改革创新环境中，其局限性日益突出，特别是在互联网飞速发展的今天，信息传播以更快、更生动的形式蜂拥而至，课堂上有限的时间和知识根本无法吸引当代中学生。教学模式单一，不考虑学生的需要、兴趣和信念，不根据学生的兴趣组织教学内容，如何吸引学生的注意？不管学生现有的知识和生活经验如何，这样的课堂如何让学生参与整个过程，如何让学生理解书中知识的真正含义？只会导致课堂教学效率低下。课堂教学规律是人的认知规律，即人理解客观事物、获取知识的过程。因此，只有按照认知规律组织教学，努力提高课堂教学的有效性，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。此外，思想道德课程本身就是一门非常接近学生心理和生活的学科。因此，思想道德教学应遵循学生的认知规律。

 

二、思想道德教育理论缺乏对社会现实的有力回应，缺乏有效性

 

传统的思想道德教育采用强制灌输的教育模式，不注重理论与现实的联系，不注重学生的生活状况，采用简单无聊的教育方法，学生只学习道德知识和各种道德规范，不能解决道德行动的问题。培养学生的社会责任感和爱是思想学科情感态度和价值观的目标。在一个练习课上，我问了这样一个问题：公共汽车让座，但其他人甚至没有感谢，你会让座吗？学生们很快就有了一个统一的答案，应该让座。一名学生问，如果他在路上帮助被撞的祖父，结果错了，他将来应该愿意帮助别人吗？我说：“我们应该小心，勇敢，愿意帮助别人总是值得提倡的，但有时我们应该注意方法，考虑保护他们的合法权益不受损害。”

 

一些教育工作者擅长“教学不知疲倦”，但有时忽视学生的愿望，由于缺乏良性的沟通、沟通、理解和尊重，不注意学生的想法，不注意学生成长的真实环境，从长远来看，学生的思想道德受到影响。

 

针对上述问题，“解铃还需要系铃人”。我认为，要突破提高思想道德教育实效性的瓶颈，必须重视思想道德教师队伍建设。

 

注重教师队伍建设是学校思想教育创新的关键。该团队应反映三个新概念，即新概念，不遵守规则，建立新的教育理念；新知识，能积极学习人类文明的最新成果，迅速接受市场经济信息技术等前沿知识，及时融入学校思想道德教育，不断赋予德育新内容；新手段，善于吸收最新的教育科学成果，掌握学校德育工作手段和艺术，适应不断变化的教育形式和教育对象。该团队还有三个变化，从教师主导理论到学生主体理论，从教育管理学生到服务学生，从强调学生共同教育到注重个人教育。总之，我们应该真正把学生当作有血有肉的人来对待。

 

综上所述，要提高思想道德教育的有效性，就要坚持以马克思主义理论为指导，追求思想道德教育方法的科学化、艺术化，根据人的特点和需要，探索符合人性的方法，帮助学生积累德育、体育、情感、艺术、社会等方面的经验，充分发展潜能，培养良好的人格，建立良好的人际关系，更好地适应环境和社会。