1、我校目前课程建设和教育培训模式中存在的问题

 

(1)课程建设体系不完善。经过几十年的建设，我校大量课程获得国家级、军队级、海军级和学校级奖励，在课程建设方面取得了显著成绩。同时，也存在以下问题。①课程建设缺乏有针对性的指导。从以往获奖课程的整体分布来看，课程专业分散，部分课程甚至是专业狭窄的小班课程，而人文社会科学、计算机和军事课程相对较少。②课程建设缺乏系统设计。从以往获奖课程的申请情况来看，大部分课程在建设中并没有以高质量的课程建设标准为基础，在设计过程中缺乏系统全面的规划，只停留在现有做法的总结层面，并没有将课程建设经验升华到理论的高度。③课程建设缺乏有力的投入。课程建设包括课程建设规划、教师、课程条件、教学内容、教学实施、课程管理、课程评价等方面，不仅需要教师投入大量精力，还需要政府机关增加资金投资，而且过去学校对课程建设的投资较少。

 

（2）被动教育和培训模式。目前，高校学术教育课程普遍采用教学模式，以讲解、例如、模仿练习（课后练习）为主要教学步骤。虽然这种教学方法有利于学生直接获得专业技术能力，形成专业技能，但在学习过程中，学生始终处于被动地位，容易导致学习者内部冲突和抑郁，学习被迫吸收，甚至加强专业技能的教学，作为培养人才的手段，效果当然不好。

 

二是科学合理构建海军核心课程体系

 

国外著名大学非常重视课程建设。在哈佛大学的历史上，课程建设理念随着时代的要求不断创新，很好地体现了“根深叶茂，本固枝荣”的理念。我国高等教育在课程建设方面也取得了显著成效。以自由选课为基本特征的学分制推广后，专业理念更加淡化，课程理念得到强化。基于这些成功经验，笔者对海军核心课程体系的建设提出了以下建议。

 

（1）构建核心课程的重要依据是人才培养目标模型。牢牢把握人才培养目标和要求是科学构建核心课程体系的前提。在初级军事人才培养目标模型中，总部和海军从德、智、军、体、心等方面对知识、能力和素质提出了全面要求。这些要求不仅是制定人才培养计划的基本依据，也是构建核心课程的重要指导。教师要认真研究人才目标规格，分解细化指标体系，将支持人才培养规格的课程纳入核心课程体系，为人才培养提供有针对性的服务。

 

（2）核心课程体系中必须有军官基础职业培训课程。军校培养军事人才，其特殊性决定了军校与地方高校在课程设置上的差异。军事基本素质的培养是军事高校的重要目标，对军事指挥干部具有重要意义。这类课程虽然难度和深度不大，但需要较长的培训和培养时间，为军事人才的成长和发展奠定了基础，是核心课程的组成部分。

 

（3）适当调整核心课程的数量和学时比例。在开设核心课程的同时，也要为人才的个性发展和专业取向留出足够的时间和空间。因此，核心课程的数量不宜过多，学时比例也不宜过大。美国西点军校的核心课程约为32门，约占课程的70.5%。其中，数学工程课程占34.1%，人文社会科学课程占36.4%。参照我院数字和核心课程建设实践，笔者建议校本核心课程约30门，占学时比例在65%以下。根据核心课程的基本特点，不同高校的核心课程体系应有层次差异。因此，军兵院校级核心课程和全军院校级核心课程的课程数量和学时比例也应降低。

 

（4）建立海军和军事“联合培训”专业的核心课程体系。在现代教学项目的教学内容子项目中，总部应颁布6门公共基础课程的基本教学要求，制定课程标准。如果这项工作能围绕军事学校的核心课程展开，无疑将扩大受益课程的范围，普遍提高课程质量，有利于全面促进军事人才的培养。作者建议，在海军现代教学项目中，核心课程的建设是“教学内容子项目”的重要组成部分。海军高校核心课程的选择主要基于人才培训目标模型，参照高校核心课程的设置，充分讨论论证，建立科学合理的海军高校核心课程体系，为海军新军事人才的培养搭建坚实的平台。