作为中等职业学校的必修课，语文学科不仅肩负着“传授知识、培养能力”的任务，而且通过其独特的人文性质，使学生在精神上受到潜移默化的影响和影响，培养人文素质，教学生做人，让学生在掌握专业知识和技能的同时，塑造坚定的意志、丰富的情感和对知识的浓厚兴趣，以自己的优秀品质和所学为社会服务。然而，在现实语文教学中，由于各种因素的影响，语文课往往出现教师教学难、学生学习无聊的尴尬局面。如何走出中等职业学校语文教学耗时、实效差的尴尬局面，实现语文学科应有的“有趣、生动、生动、有效”，是当前语文学科改革的重中之重。

 

中职语文教学的现状和存在的问题

 

（1）学生基础薄弱，对语文学习兴趣不大

 

近年来，随着国家高等教育招生的不断扩大，越来越多的学生选择进入普通高中进行大学学习。目前，大多数中等职业学校的学生在这个过程中被淘汰，基础普遍薄弱。相当多的学生实际上不符合初中毕业的要求。许多学生从小学开始就对汉语学习失去了兴趣，汉语基础相当薄弱。进入中等职业学校后，唯一的目的是学习一点就业和生存技术，或者在社会上找工作，对汉语课程不感兴趣。

 

（2）中等职业学校对语文定位较低，重视不足

 

目前，中等职业学校对语文的定位大多是“有效、适用”、“服务专业课程”等，对语文课程的定位较低。目前，许多学校对中等职业课程进行了重大调整：一是设置和开发新的专业课程；二是大幅调整课程时间。专业课程的时间大幅增加，文化基础课程，特别是语文课程的时间大幅减少。语文课程从原来的两个学期缩短到一个学期，从原来的四个学期缩短～5节课/周减少到2节课/周，形成了“专业课比文化课重，外语课比语文课多”的局面，把语文课置于“鸡肋”的尴尬境地。然而，由于语文学时的压缩，中职学生的语文教学目标和社会语文素养并没有降低。这必然导致语文学时压缩与高要求之间的矛盾，增加了教师备课和上课的难度，增加了教师的负担

 

（3）语文课程与学生和专业课程的实际脱节

 

目前，虽然职业中学有专门的教材，教材也在不断更新和完善，教材在内容和形式上都有了适当的改进，但由于教材基本保留了普通高中语文教材的基本结构，语文知识在现实生活中的应用实例太少，与职业中学的职业特点关系不够密切，忽视了学生学习与社会实践的结合，以及对学生动手能力、创新能力、实践能力和语文知识在日常生活中的应用能力的培养。语文课和专业课没有形成有机的整体，衔接不紧密，没有充分发挥语文基础学科的特点，在后续课程中起着主导作用。以上原因导致学生对语文课普遍不感兴趣。

 

（四）语文教学方法陈旧，单一

 

虽然语文课程改革已经提出了“大语文观”和“大课堂观”，但考虑到目前的中等职业语文教学，教学方法仍然相对单一。教师在教学方法上基本采用以教学为主的方法，以教师为中心。“满堂灌溉”是一种普遍现象。学生被动学习，甚至根本不学习。下课后，老师激情四射，学生却昏昏欲睡。有的老师分析课文时，把文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面活泼，本末倒置。学生并没有真正理解和理解老师说的话，只是机械地复制老师的笔记和作业，只是为了完成老师的要求和检查。职业中学的语文教学仍然离不开教材和课堂。与日益重视实践培训的专业课程相比，语文课程越来越枯燥，无法调动学生的学习积极性和主动性，也无法展现语文课程为职业教育服务的优势。

 

(五)语文教师素养缺失

 

?教学方法做好中等职业学校语文教育是一项神圣的活动。为了使教师深入了解其性质，提高教育教学实践活动的质量。教师要经常反思自己的教学行为，总结经验教训，研究教学过程，找到适合自己的教学方法和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。所谓教师素质的缺失，主要是指中等职业学校语文教师在这方面的缺失。中等职业学校学生素质逐年下降，教师在很大程度上注重学生的管理和组织教学，但教师自身的教学理念和教学方法没有及时提高。同时，学校之间缺乏教学讨论，各自为营。教师的教学活动更加随意，缺乏相互促进的平台。

 

此外，当前中职语文教师的教学理念亟待更新。很多语文老师评论学生，会给学生贴上“基础差”“基础薄”的标签，甚至在学生面前直言不讳。诚然，中职生源参差不齐，差别很大。但是，作为一名教育工作者，首要任务是传道授业，解决疑惑，而不是只想着好起来。教师应该给予他们足够的尊重，看到他们的长处和优势，增强他们的自信心。对于中职语文教学的要求，很多教师也存在偏差:有的摆脱不了“应试教育”的影响，盲目与普通高中攀比；有的贬低自己的价值，把语文放在“副课”的位置，放弃对学生的基本语文要求。如何把握好中职语文教学的“度”，让中职语文教学在科学精神与人文精神相结合的层面上突出其实用性和实用性，是对我们中职语文教师素养的一大挑战。