在我工作的第一年，我不知道我想成为一名校长。当然，我没有任何准备，过去也没有任何班级经验。我完全被命令在危险中接手。接手后，我发现也许是因为几次更换校长，班级的整体氛围是自由和松散的。学生们习惯于更换校长，并习惯于更换校长，班级的定量分数评估几乎每次都是倒计时的。一开始，我采取了冷静的说教方式，试图扭转课堂上经常违反纪律的情况，但几乎没有效果，违反纪律的学生一如既往。我想也许是因为我不够严格，我试图教育违反纪律的学生，学生仍然不买，但也导致了一段时间的班级学生，特别是违反纪律的学生，导致了师生之间的紧张关系。

 

作为一名没有任何班级经验的班主任，我承受着巨大的压力。经过一段时间的相处和磨合，班上的一些学生仍然无法适应我的管理方法，一些经常违反纪律的学生仍然有抵触情绪，在一些班级的日常事务中没有积极合作。我的心很痛苦，我不知道如何管理班级，与学生站在对立面不是出于我的初衷，在内心和情感上，我和所有的老师一样，希望与学生相处。然而，当我教育学生时，我不知不觉地站在学生的对立面，我自己的情感体验首先是不快乐的。如何融入课堂，如何更接近课堂学生，如何增强我对课堂的信心，是我需要解决的第一个问题，我一直在努力思考和实践。

 

随着班级德育工作的逐步深入，我逐渐意识到教师应该真正从心底理解一个真理，依靠尊严和教训不会得到学生真正的尊重，无尽的说教不会说服学生，那就是“叫教育”而不是教育。教师不是因为“说”可以达到教育的效果，学生是否能“听”进步是最重要的；教师不能让学生尊重和信服，学生只有“信服”才愿意接受教师的教育。后进者激起进步，失望者点燃信心，冷漠者热情，敌人友好，悲观者勇气倍增，往往是因为情感的变化。

 

学生的情绪复杂多变，极其敏感。对于学生的情感教育，教师必须有真诚丰富的情感，真诚地爱学生。学生不会接受只为了“工作”而表现出来的情感，也不会为了与学生建立良好的关系而表现出来的“情感”。情感教育是德育工作者打开学生心灵的启动器。情感教育在德育过程中起着中介和“催化剂”的作用，在班级德育工作实践中应占有重要地位。接下来，我将从促进学生成功的角度来谈谈我在班级管理中对学生情感教育的两点经验。

 

多欣赏学生

 

对学生进行情感教育，首先要善于发现学生不经意间流露出来的美好情感，并给予极大的赞赏，让学生真正感受到老师对他们的关注。比如有一个学期，班上发生了很多财产丢失的事件，我邀请了学校保安处的老师进班协助调查。当时保安处的老师说:“如果再发生类似事件，就要拆分重组班级。”只是一句威慑的话，但班上的学生却当真了。后来得知学生丢了财产后，为了班级不被拆散，不敢说话。虽然学生的做法是错误的，但学生的情感初衷是美好的。我及时给予肯定，强调钱物丢失在学校时有发生是普遍现象。我们应该注重提高自我防范意识，保管好自己的财产。

 

陶行知先生说：“要摆脱体罚，注意灵感，让孩子在接受教育时有学习的乐趣，没有不必要的恐怖和烦恼。”教师在处理事情时，要注意控制自己的情绪，不要生气或不耐烦，避免使用违反心理规律、伤害学生自尊的方法和手段，如训斥、惩罚等。

 

欣赏的力量是巨大的。教师不应吝啬表扬，而应善用表扬，善用表扬，这往往比批评更有力量。一位哲学家说：“人类本质上最热切的要求是渴望得到肯定。”在教育学生时，即使是一个微小的闪光点，如果教师能及时肯定和欣赏，巧妙地运用语言，创造欣赏的情境，他们也能获得愉快的情感体验，激发积极的情感，让他们找到自信，转化为激发学习动机的能量。