荣誉教育是开发本科人才潜能的教育

 

高等教育的普及反映了教育民主化的要求。与教育民主化有关的一个重要概念是“教育公平”。与基础教育一样，本科教育也存在教育公平问题。然而，本科教育的公平性并不意味着把更多的年轻人放在同一个大教室里――大学里的教室往往超过100人――听同一位老师说同样的知识，但要让进入本科阶段的年轻人得到“各得其所”的发展。

 

年轻人进入本科阶段学习的要求很普遍，但人是不同的。这种差异是由每个人的先天条件和后天条件决定的，社会对人才的需求也是多样化的。对所有本科生进行同样的教育，既不符合个人发展的要求，也不符合社会发展的要求。人是不同的，人才不能批量生产。教育民主化包括每个人都有机会满足他们特殊发展的需要，包括满足那些优秀人才的特殊发展需要。

 

弗兰克·艾德洛特将英国荣誉教育引入美国大学，并持有这一观点。他认为，教育民主化不仅意味着给每个人同样的教育，也意味着给每个人发展自己特殊潜力的机会[8]。

 

教育民主化并不意味着只有特殊的本科生有特殊的教育需求，而是意味着所有的本科生都有自己的特殊教育需求。他们在本科阶段的所有特殊教育需求，不仅是他们个人潜能发展的需要，也是社会发展的需要。亚利桑那州立大学泰德·汉弗莱（Ted Humphrey）荣誉教育观念的起源（The Genesis of an Idea）文章认为，在美国，只有少数著名的大学不能满足优秀青年获得高质量本科教育的需要，美国公立大学负责培养优秀的本科生[9]。满足本科生个人发展的特殊需要，发展其潜力是美国公立大学普遍开展荣誉教育的重要原因。

 

荣誉教育的目标是发展本科生的潜力。事实上，它提出了本科教育的一个重要问题：本科教育是教授（教师）中心还是学生中心？这个问题似乎并不新鲜，在基础教育领域讨论这个问题已经很久了。大学教育工作者偶尔会对这个问题“发声”，但这个问题并没有得到广泛的关注，也缺乏深入的讨论。事实上，这个问题是本科教育的核心价值，即本科教育的价值在于教授（教师）的智慧，还是本科教育阶段青年的潜在发展？随着社会教育资源的不断丰富，越来越多的人在职业生涯前有机会接受越来越多的教育。不同阶段的教育是人类潜能发展的过程，但不同阶段对人类潜能发展有不同的任务和价值。毫无疑问，本科阶段大致在18岁左右，―22岁之间的年轻人不仅经历了以往的生理成熟，生理能量达到了顶峰，而且经过长期的普通教育和相应的社会经验，社会能量也得到了充分的积累。如果在本科之前，他们仍然通过吸收来积累外部能量，那么在本科阶段，他们应该准备向外部（向社会）喷发他们的生理和精神能量，以实现社会物质和精神财富的增值。本科阶段是生活能量积累的关键时期：一个人的价值取向、智慧品质，甚至身体素质，都在这个阶段形成，从而决定了一个人生活的发展。人生发展不仅是个人问题，更是社会问题。随着高等教育的发展，更多的人将接受本科教育。从某种意义上说，本科教育的质量甚至决定了国家未来的面貌。

 

在现代高等教育体系中，虽然本科教育是一个基础教育阶段。然而，本科教育的质量取决于本科教育的质量。本科研究生教育是培养社会顶尖人才的必由之路，但没有坚实的本科教育基础，就不会有高质量的研究生教育。

 

根据大学本科生的不同特点，发展每个人的潜能是荣誉教育对大学本科教育的重要启示。