荣誉教育是为本科人才培养积累优质教育资源的教育

 

本科教育正处于人力资源开发的关键阶段。本科阶段人力资源的开发取决于本科阶段的教育资源。只有拥有高质量的本科教育资源，才能拥有高质量的本科教育，才能最好地发展本科人才的潜力。

 

在高等教育的精英教育阶段，本科教育处于教育体系的顶端。本科教育在高等教育中的地位是毋庸置疑的。在高等教育的精英教育阶段，本科教育可以获得充足的教育资源。然而，高等教育的普及甚至普及，实际上是指本科教育的普及和普及。在现代高等教育形成的本科、硕士、博士三个层次中，本科教育退居高等教育“塔”的基本位置。在高等教育的精英教育阶段，进入大学就是精英培养，而在高等教育普及甚至普及的阶段，研究生教育就是精英教育。把研究生教育当作精英教育，自然会把高等教育的优质资源集中在研究生教育上，必然会吸引高等教育的优质资源流向研究生教育。

 

一方面，本科教育规模的扩大将稀释现有的教育资源；另一方面，优质资源流向研究生教育，加剧了原有本科教育资源的稀释。即使在英国，荣誉教育的发源地也是如此。玛格丽特·拉姆在《英国荣誉教育》中指出，她曾教过沃里克大学（University of Warwick），这是一所世界著名的研究型大学，当她在这所大学任教时，她所教的本科课程从不少于14人，只有少数人指导本科生的独立研究活动。牛津大学是本科导师制度的发源地，由于财务压力，导师制度也面临着挑战[10]。在中国，大学本科教学，保持四五十人一个班很好，一二十人的班是奢望，个别指导的压力会更大。

 

荣誉教育是为了确保本科教育有足够的教育资源，即让高质量的高等教育资源回归本科教育。正因为如此，荣誉教育应聘请最优秀的学者教授作为荣誉教育教授，即坚持导师制作作为基本的人才培养方法，即强调教师和学生之间有足够的互动空间。

 

荣誉教育的共同特点是邀请优秀教师从事荣誉学生的教学工作，甚至在更大范围内邀请著名学者担任教学伙伴。例如，马里兰大学荣誉学院邀请了6名著名学者担任荣誉教授，其中2名物理学教授和1名经济学教授获得了诺贝尔奖[11]。

 

荣誉教育吸引顶尖学者进入本科教育，不是“大材小用”，而是有远见的本科教育措施。没有坚实的高水平本科教育平台，没有坚实的高水平本科教育平台，任何大学都不可能培养顶尖人才。