《3～《6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的提出，为幼儿园实施科学教育、促进儿童身心和谐发展提供了必要依据。《指南》强调要充分认识生活对儿童成长的教育价值。生活是儿童发展的肥沃土壤，是儿童兴趣的重要来源，因此儿童教育回归生活势在必行。以下是对幼儿教育中生活回归的探索。

 

幼儿教育对生活的回归

 

幼儿教育回归生活不是一个口号，而是我们大多数教育工作者需要不断实践和总结，最终实现幼儿教育的生活回归，恢复孩子生活中应该有的幸福，把孩子与生俱来的想象力和创造力还给孩子自己。幼儿教育的一个重要原则是保护孩子的天性，让孩子喜欢参与学习，让孩子敢于表达自己，在自我表达中成长，满足孩子的生活和学习需求。

 

1.幼儿教育目标以生活为基础

 

教育目标是对教育目标的反应，是教育工作者对教育的理想。促进儿童人格的整体和谐发展是学前教育的最终目标，学前教育的回归是实现教育目标的重要载体。因此，作为学前教育工作者，必须树立“融入生活，融入生活过程”的教育理念。

 

幼儿教育回归生活可以让孩子在生活的大舞台上展示自己，发展自己，通过生活的回归，可以为孩子创造更符合教学情境的发展，让孩子在生活氛围中激发学习、探索的兴趣，获得审美体验，更有利于儿童身心健康的发展。

 

(1)引导孩子感知生活中美好的人、事、物

 

由于年龄问题，儿童的生活经验和知识掌握非常有限，最初获得经验的地方是生活。因此，教师应善于引导儿童观察周围环境，引导儿童感知被观察对象的颜色、味道、声音等，提高儿童感知的敏锐性。例如，引导儿童观察天空中不同形状的云，闭上眼睛感受微风吹过脸颊的感觉，让儿童感受到生活的美。同时，引导儿童观察生活中看到的美丽的人、事物，引起儿童的情感共鸣，促进儿童身心的和谐发展。例如，在母亲节，让孩子们通过模仿母亲的语言、行为来感受母爱的无私爱，引起孩子们内心的情感共鸣。

 

(2)引导孩子在生活中获得审美体验

 

为了提高儿童教学的有效性，首先要让儿童愿意参与教学活动，最重要的一点是让儿童在教学过程中获得审美快乐。“审美快乐”是一种情感，它不仅在审美活动中具有亲和力，而且是整个审美心理要素的基本要素。体验生活是孩子们获得审美体验最直接的方式。苏霍姆林斯基说：“当一个孩子不能体验一个句子的情感时，不要让他学会说这句话。”把孩子放在生活情境中，鼓励孩子体验和发现，更能满足孩子的审美需求，让孩子获得审美快乐。

 

例如，为了让孩子们遵守“不摘花”的规定，我设计了“小园丁”活动，让孩子们浇水、培土。当孩子们看到花因为自己的努力而茁壮成长，体验花的活力时，孩子们会更懂得珍惜。这样的活动不仅让孩子们获得丰富的体验，而且不知不觉地促使孩子们形成正确的价值观。该活动旨在建立儿童与花卉之间的生物关系，使儿童与花卉之间产生“精神感应”。

 

（3）鼓励孩子以自己喜欢的方式表达自己对生活的感受和理解

 

孩子有丰富的想象力，孩子有很强的自我表达欲望。作为幼儿园教师，要善于鼓励和引导孩子积极表达对人、事、物的感受。在这里，老师要给孩子更多的鼓励，让孩子敢于表达自己对生活的感受和理解，促进孩子个性的发展。比如在教学中，让孩子学会用自己喜欢的方式(如线条、色彩、声音、动作)来表达自己对生活的感受和理解。有一次，在“娃娃和熊跳舞”大班的音乐欣赏教学中，我发现有一个孩子用碗筷作为乐器，表演得很好，让身边的孩子对学习产生了很大的兴趣。在整个教学过程中，孩子们非常感兴趣。

 

2.幼儿教育内容要联系幼儿生活

 

孩子的生活是一个整体，涉及到他的整个生活世界，包括孩子与自然、社会和自我的关系。基于孩子生活的完整性，我们也必须把孩子的发展看作一个有机的整体。幼儿教育必须实现生活的回归，并以整体的形式呈现给孩子，让孩子拥有完整的生活，让孩子以完整的人面对自己的完整生活。

 

（1）以儿童社会生活情境为内容

 

幼儿园环境作为一门“隐形课程”，对儿童的教育有着潜移默化的影响。幼儿园是孩子们除了家庭之外生活的另一个重要场所。他们在这里接受教育，感受另一种生活。因此，教师要善于以生活情境为教学内容，激发孩子参与学习的兴趣，让孩子感受到不同的生活乐趣。

 

比如我经常让孩子亲自美化我们的小班，让孩子在营造氛围中获得乐趣。上完美术课后，我让孩子们把自己的美术作品做成墙面装饰，满足孩子们对成就感的小小渴望和享受；平时，我组织孩子们用生活中的废品做小手工艺品，比如用蛋糕盘画画，让孩子们懂得如何保护废品中的环境；为了让孩子们熟悉生活用品，我还专门设计了一个“生活主题区”，让孩子们用熟悉的生活用品做墙面装饰。比如有一期以“洗涤用品”为主题，让孩子们把熟悉的洗手液瓶、洗发水等贴在这个区域，美化环境，让孩子们更熟悉这些生活用品的功能，让孩子们感受到生活的美好氛围。

 

(2)幼儿教育方式要贴近幼儿生活，创造生活情境

 

在幼儿教育中，要创造生活情境，教师要从孩子的直接兴趣出发，通过感知、探究、体验、创造生活，将孩子的外在兴趣转化为内在兴趣，让学习成为孩子自己生活的真正需要。在教学活动中，要找到孩子的兴趣，在教学过程中要时刻关注孩子兴趣的持续或转化。教学结束后，让孩子在自我满足中对下一次教学活动充满期待。在幼儿教育中，要贴近孩子的生活逻辑，创造情境，以孩子的思维方式为主线，以孩子的兴趣为出发点，创造生活情境，关注孩子的生活情感体验，让生活情节更真实，激发孩子的内心感受。