儿童生活教育实例分析

 

1.幼儿园生活活动注重随机教育

 

幼儿园工作明确规定，要合理全面地组织各方面的教育内容，积极渗透到儿童日常活动中，生活活动中有许多有价值的教育机会。因此，在幼儿园生活活动中，要高度重视随机教育，更好地促进儿童的和谐发展。

 

[案例1]抓住随机教育的即时性和偶然性

 

午餐时，我为孩子们准备了午餐。当我正要告诉孩子们开始吃饭时，我发现一个孩子坐在一把小椅子上，同时把椅子放在手背后，把头往后推，摇了摇椅子。我立刻对孩子说：“×××孩子们，这样做太危险了。如果你不小心摔倒在后面怎么办？”孩子听了想，然后我发现他坐得很好。同时，我也发现有些孩子有意识地看着自己。然后我对所有的孩子说：“以后不要做这种危险的动作，好吗？”孩子们点头同意了

 

在这种情况下，我及时抓住了“儿童危险行为”的偶然教育机会，对儿童进行即时教育，使儿童在生活活动中自然感知和体验，更能促进儿童的自我意识，提高儿童的理解。

 

[案例2]把握随机教育的情境性和对应性

 

在离开幼儿园的过程中，有一个孩子没有被父母接走。因为我要去另一个班做点什么，我带着孩子一起去了。当我和孩子走到班门口时，他不小心把门口的小椅子撞倒了，但他没有意识到该怎么办。这时，我停下来对他说：“我们撞倒了别人的小椅子。你看到它影响了美丽。我们该怎么办？”他说：“我们应该扶起椅子。”孩子立刻扶起椅子，把椅子放得整整齐齐。我对他说：“谢谢你，你太棒了！”

 

在这种情况下，我通过“孩子们撞倒椅子”的真实情况，对孩子们进行了相应的教育，让孩子们知道，当他们撞倒别人的东西时，他们应该及时帮助他们。教育儿童进入一定的生活情境，更能让儿童记忆深刻，个人实施，实现知识与实践的统一。

 

2.挖掘生活，创造生活教学活动

 

陶行知先生提出“生活就是教育”。我们的现实生活就是我们所有的课程；我们的课程就是我们的现实生活。由此可见，幼儿园的日常生活和各种活动是实施幼儿德育的主要途径。作为幼儿园教师，要善于挖掘生活内容，创造生活活化活动，通过丰富多彩的活动将德育渗透到孩子的日常活动中，促进孩子形成良好的道德行为。

 

[案例3]有一次，轮到我们班的孩子们成为升旗手和护旗手了。所有的孩子都非常兴奋和愤怒。当孩子们看照片时，一个孩子说：“老师，我想把它们画给我的父母。“这突然引起了班上其他孩子的共鸣，都说：“我也要。“我灵机一动，这不是一个很好的教育机会，能培养孩子的爱国精神。于是我设计了一个艺术活动“孩子们爱国家”。我重新模拟了孩子们升国旗的场景。我发现孩子们非常投入地唱国歌。然后我让孩子们讨论升国旗时如何站起来。讨论结束后，我让两个孩子示范。然后我演示了侧面人物和正面人物的绘画方法。孩子们非常积极地投入到创作中，特别认真。有的孩子甚至画出了奥运冠军登台领奖的画面，很有创意。在展示作品的过程中，孩子们都说：“升国旗太神气了，我们的祖国真棒！顺势而为，我问孩子们：“那么我们怎样才能爱上我们伟大的祖国呢？“努力学习”“爱护环境”…

 

本案中的活动来自儿童的现实生活，是儿童的真实生活体验。基于此，创建教学活动可以促进儿童的精神共鸣，使爱国情感真正落实到儿童的精神深处。

 

再比如，在科学活动中，孩子的体验学习更加突出。在科学小实验教学中，我非常重视孩子体验的过程，引导孩子动眼、动手、动嘴、动脑，实现教学知识、情感、意义、线条的融合。在科学小实验的实践过程中，我积极联系孩子的实际生活，让孩子感知、观察、操作身边的世界，发现问题，寻求答案，让学生觉得学习知识也是学习生活，让学生感受到快乐的体验，更加热爱生活。

 

陶行知倡导的“生活教育”是一笔宝贵的教育财富。他说：“没有生活中心的教育就是死教育。”可见生活教育有多重要。这就要求我们的幼儿教育回归生活。要以生活教育提高幼儿教育质量，让幼儿教育根植于生活的土壤中，让孩子以灵活的思维生活，让孩子的生活完整。