1、创造教学情境，激发学生自主探究.

求知欲是学生学习动机最稳定的因素。在语文教学中，教师要为学生的求知欲创造情境，将学生的思维引入学习情境，让学生感受到学习的乐趣，认识到学习是解决问题的需要。

（1）调动学生体验.

在高中语文教科书中，经常有一些感人的文章，这些文章的情节描述了不同于普通人的壮举。教师可以让学生将文章中的人物和事迹与现实生活进行比较，以探索其差异。进一步加深对主人翁意识形态的理解，调动学生体验和探索活动的热情。在课堂教学中，教师应为学生创造一个有利于学生探索和体验的教学情境。在探索活动中，教师应让学生参与其中，所有学生感兴趣，有利于学生思维的发展，都可以成为学生探索活动的对象。这种由学生自己进行的探索目标筛选可以让学生亲自参与探索活动，加强学生的探索体验。

（2）激发学生思维，创造探究情境.

《高中语文课程标准》指出：“在学生思维发展期，要培养学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜力。”因此，在教学活动中，教师要根据教学的重点和难点，积极挖掘教材内容，培养学生的想象力，培养学生的创造力。例如，在提炼文章中的人物和思想时，教师可以为学生提供多种选择的答案，从而间接激发学生的发散思维。中学语文教科书中经常有一些以物为主题但本质上是写人的文章。对于这类文章，教师可以让学生先阅读课文，了解课文内容，然后出示选定的答案，使学生产生认知冲突。教师还可以引导学生探索，在课文中找到问题的答案。

二、结合实现生活，拓展探索渠道.

语文的延伸相当于生活的延伸。在语文教学中，教师要积极引导学生体验生活，感受生活课堂，通过体验现实生活开阔探索视野，拓展探索渠道。学生在学习《鸿门宴》一文时，对其座位关系并不了解。为此，教师将引导学生在现实生活中的宴席上座位。通过生活探索活动，学生们发现中国人在宴会和饮酒时非常注重座位安排，通常以面对门的座位为座位，这是长辈或德高望重的人。乱坐有喧宾夺主，以下嫌疑。他们还通过网上查阅资料，知道宴饮一定要讲资排辈，以不尊卑长幼。古人在堂上以南为尊，室内以东为尊。到目前为止，学生们已经理解了鸿门宴上座位的关系：项羽是主位，东坐，南坐，亚洲父亲范增，显示项羽对范增的尊重，张良地位最低，不能叫“服务”，这意味着类似于服务员。通过对古今座位的比较，学生们也进一步了解到座位礼仪是随着时代的变化而变化的。

通过教学实践发现，只要教师在教学活动中设计和运用探究性学习，就能提高语文教学质量，提高学生的语文素质。关注学生的生活感受，激发学生探究和学习的积极性，发展学生的发散思维，可以使学生掌握语文学习的方法，增强语文运用的能力。