教育论文
南京江宁大学城大学生的媒体素养
时间：2024-01-12 20:32 所属分类：教育论文 点击次数：
媒体素养教育起源于20世纪30年代的欧洲，是“引导学生正确理解和建设性地享受大众媒体资源，培养学生健康的媒体批评能力，充分利用媒体资源提高自己，参与社会发展”的教育[1]。
大学阶段是青少年价值观和人生观形成的主要时期。其媒体素养水平不仅关系到他们的未来，也影响到国家的命运。十多年来，我国高校媒体素养教育的研究成果令人满意。提出了许多针对大学生媒体素养教育的对策和措施，但这些对策和措施缺乏操作指导，结合我国大学生的实际情况，可行的方案很少。
南京江宁大学城名校齐聚一堂，15所大学有15万多名大学生落户，基本代表了我国所有类型的大学。2010年11月，笔者对南京江宁大学城大学生媒体素养现状进行了为期一个月的调查。根据调查结果，分析得出了南京江宁大学城大学生媒体素养的主要特点和媒体素养教育存在的主要问题。
南京江宁大学城大学生的媒体素养具体如下：
1.以新媒体为主的大学生媒体使用呈现“复合化”趋势；
2.休闲娱乐已成为大学生接触媒体的主要动机；
3.大学生对媒体的认识不够深刻；
4.大学生对媒体道德规范的认知和自律能力仍处于较低阶段；
5.大学生在媒体应用和操作方面，水平普遍较低。
南京江宁大学城高校媒体素养教育存在以下问题：
1.大学城大学生的媒体行为处于不平衡状态。江宁大学城的大学生是很好的媒体信息接受者，但不是很好的分析师、判断者、批评者和反馈者；
2.大学生缺乏必要的媒体实践；
3.江宁大学对大学生媒体素养教育重视不够，媒体素养教育缺乏系统性和完整性，已成为制约教育发展的实际问题。
波兹曼在《娱乐至死》中提出，教育是解决大众媒体环境下青少年智力水平下降问题的最有可能途径。“希望渺茫的方法是依靠理论上唯一能解决这个问题的大众媒体:我们的学校。”[2]同样，要解决大学城大学生媒体素养不足和低下的问题，还必须利用大学城大学自身的教学资源进行系统化教育。
1、充分发挥中国传媒大学南广学院的媒体教育优势，开展课堂教学，树立大媒体素养教育的思维范式
所谓的大媒体素养教育理念，即媒体素养教育不仅是传播教师的单一专业教育，而且是广泛、多层次的综合素养教育，渗透到各学科的教学活动中，旨在引导学生有效利用媒体发展自己，改善自己，为社会服务[3]。
(1)根据专业情况区分教育
1、专业教育
对于与新闻传播相关的专业，应将媒体素养教育纳入专业教育体系，在教学计划中明确列为专业课程，对学生进行系统、全面的教育。因为作为未来的“媒体人”，他们应该更好地了解媒体创造“模拟环境”的机制和过程。
2、充分发挥南广学院媒体教育的优势，开展普及性通识教育。
对于大学城的绝大多数学生来说，他们的专业与新闻和传播无关，但在信息社会中，每个人都应该有阅读和参与媒体的能力，能够正确地解释媒体信息，使信息资源为我使用，并利用各种媒体渠道来表达他们的想法。南广大学媒体教育工作者应承担大学城媒体素养教育的主要责任，对其他大学生进行普及教育。
（2）将大学生从被动的媒体消费者转变为积极的用户
大学教育应注重引导学生以某种目的和需要接触和使用媒体。加强学生在各学科教学中的独立参与，注重探究性教学，有意识地安排一些研究课题，让学生通过媒体查找信息完成课题，将学生从盲目的娱乐休闲需求转变为有目的的学习探究需求，实现高度自律，有效利用媒体。
二、探索本土化媒体素养教育模式
经过近80年的发展，世界各国在媒体素养教育实践中发现了不同的教学模式和经验，但每个国家的媒体素养教育模式都与其基本国情和媒体技术的发展密切相关。由于我国青少年媒体素养教育在初级教育阶段基本空白，南京江宁大学城媒体素养教育应根据国情和学生基本情况建立自己的媒体素养教育模式。培训教育从低到高，培养大学生正确接触、解释、分析和批评媒体信息的能力，开展“授权”教育，提高大学生媒体参与、反馈和使用水平。
