1、媒体素养教育内容的设计与讨论

 

中国社会科学院卜伟从英国、美国、台湾等国家和地区的媒体素养教育中总结了媒体素养教育的四个基本内容，即媒体特征、媒体信息特征、媒体生态、组织和受众对其接触行为的管理和分析[4]。

 

一般来说，媒体素养教育的内容包括以下几个部分：

 

（1）了解媒体本身的属性。媒体信息资源、内容和技术的利用和分配是一定阶级和阶级意识形态的反映。媒体素养教育应使学生了解媒体所有权与控制权之间的关系，认识到媒体是由少数人控制和控制的现实，从而科学合理地判断媒体。

 

（2）了解媒体文本的内涵。媒体文本是传播者与受众沟通的中介，每种媒体都有其独特的文本建设规则。只有认识到不同媒体独特的文本建设规则和事实呈现方式，才能深入了解机制和因果关系，更好地了解客观世界。

 

（3）了解媒体生态和组织。媒体的存在受到社会制度、法规和市场条件的影响。不同的社会制度和国情导致了媒体管理法规的制定，不同的商业条件和广告收入必然会影响其生态环境。同时，媒体议程可以对国家事务和领导决策产生巨大影响，对政治和社会变革也有强烈的反应。认识到媒体生态和组织不仅方便大学生有效监督媒体及其传播的信息内容，而且有利于国家的利益和健康发展。

 

（4）了解大学生对自身媒体接触行为的管理和分析

 

由于年龄、性别、种族、阶级、文化等方面的差异，大学生媒体消费者的行为有很大的不同。让大学生了解自己的情况，了解媒体与受众的关系，掌握媒体技能，适当选择媒体，管理自己的媒体接触行为，积极参与沟通，最终学会利用媒体发展和提高自己。

 

二、编写适合新时期大学生特点的媒体素养教育教材

 

近年来，我国出现了一些关于媒体素养教育的专注和教材，如卜卫的《大众媒体对儿童的影响》、蔡女芬等主编的《媒体素养》、《媒介素养概论》张开、陈先元的《大众传媒素养论》、邱沛黄等主编的《媒体素质教育论集》、单晓红主编的《媒体素养介绍》等。这些教材大多缺乏针对性、系统性、全面性和实践性的指导，不适合在新时期的媒体环境中长大的一代大学生。因此，南京江宁大学城的教师，特别是南广大学的教师，应充分发挥专业知识，加强与其他大学的合作，编写符合当代大学生特点的教材，指导教学工作，不进行无理论指导的教学。

 

三、建设自己的师资队伍

 

媒体素养教育离不开一支高水平的教师队伍。大学城高校可以通过以下方式建立和提高自己的媒体素养教师水平。

 

一方面，媒体大学南光学院可以聘请媒体研究机构和媒体从业人员担任教师，将实践经验带到课堂上，使学生间接获得媒体行业的相关知识；另一方面，合理科学地建立现有的媒体教师，建立明确的目的和系统的教师团队。

 

其他普通高校可与南广学院建立教师合作教学项目，充分利用当地资源，充分发挥南广学院骨干教师的领导作用；也可以招聘媒体专业的毕业生担任教师。

 

相关部门和机构还应组织教师参加集中培训、理论讨论、出国考察等继续教育，相互交流，不断丰富和更新知识结构，更适应课程教学，有效实现教学目标。

 

总之，学校教育是媒体素养教育过程中最重要的途径。高校要充分利用自身教育资源，在真正提高大学生媒体素养方面发挥重要作用。此外，大学生媒体素养教育还应配合家庭教育、社会教育和媒体教育。只有通过各种渠道的合作，才能真正落实媒体素养教育。