（1）课程结构的综合化

 

从横向课程体系的角度来看，澳大利亚教师教育课程结构体现了“综合”的特点，各领域教师教育课程涵盖基础教学研究、基础课程研究、学科教学、学科教学实践、专业选修课五个课程领域，教师教育课程的比例不同。基础教学研究以教育教学基础理论为主，各专业必修，旨在掌握教育理论和教育教学方法。基础课程研究主要致力于学生学习和掌握课程理论知识、课程学习和课程资源开发。学科教学主要以各学科的教学理论和教学方法为指导，为学生提供学科教学的基本知识和技能，包括学科课程的教学方法和方法。学科教学实践是以教学实践课程的实践和实践为基础，体现各专业的特点和差异，培养学生的实践教育教学能力。专业选修课以专业为中心，旨在拓宽学生的知识面，发展一定的专业知识，以适应个体差异，满足学生的兴趣爱好。

 

从纵向课程联系的角度来看，澳大利亚教师教育课程结构注重学科之间的交叉与融合。2010年2月，澳大利亚颁布了最新的全国教师教育课程标准，统一课程标准反映了“未来优秀教师”理念的开放和灵活性，从结构和内容更清晰的课程、学科交叉和整合理念，反映了澳大利亚职前教师教育的独特特点。[9]澳大利亚职前教师课程具有较高的综合性。在所包含的五个领域中，突出了文理渗透。每个领域的课程都不是单一的、独立的，包括自然科学、人文社会科学、教育哲学等，注重学科之间的交叉和渗透。从澳大利亚拉筹伯大学教育学院教师教育课程的结构体系来看，模块化和主题化是澳大利亚大学教师教育宏观结构的基本特征。宏观课程结构决定了学科课程各模块和内容主题的组织结构，体现了学科课程目标与学科教学主题知识的交叉与融合。同时，学科课程的各个模块和内容也突出了知识交叉与融合的微观特点。

 

（2）注重课程整合，课程内容多样化

 

为了满足未来教师专业发展的需要，澳大利亚非常重视教师教育课程内容的规划和内部整合，同时注重课程内容的多样化。从墨尔本大学教育学院教师教育课程内容体系的角度来看，反映了课程内容高度整合的特点，将以往独立的数学和科学课程内容整合到一个专业中，成为数学和科学内容的综合课程，课程和教学被打破，促进了学科之间的沟通和内容的整合。墨尔本大学教育学院为教师教育提供的 43 在必修课和选修课中，基础理论课、教育教学实践课、学科拓展课、体验探究课的比例为3∶3∶2∶2.课时分配注重巩固理论基础，加强教育教学实践课程比例，实践课程内容形式灵活多样，强调大学与中小学课程实施模式合作，丰富教育课程实践形式和内容，课程形式注重培养学生的教学体验、案例研究、多元化课程评价和反馈。

 

澳大利亚职前教师教育课程涵盖面广，形式多样。澳大利亚政府教育理事会根据澳大利亚教育课程改革发展目标，在重建高等职前教师教育课程体系的要求和号召下，全面系统地设计了未来教师教育课程的内容和形式。课程内容除了要求的专业知识外，还必须体现以下人才培养的特点和能力:具有跨学科教学能力，注重学生的专业意识，具有特殊的教育能力和心理素质，运用现代教育信息能力等。教师教育课程涉及领域广泛，课程内容丰富，形式多样。注重相关学科的渗透和交叉设置，充分体现了提高未来教育者素质和专业知识的特点，展现了培养澳大利亚“优秀未来教师”的特点。