澳大利亚职前教师教育课程的现状及特点

 

（1）课程设置的标准化

 

 1.引入职前教师教育课程文本，对课程设置进行合理、规范的指导。2010年 2009年9月，澳大利亚国家教育学会颁布了《国家教育课程认证标准》[1]，严格规范职前教师教育课程。这是澳大利亚政府成立以来首次提出的职前教师教育课程标准，从政策上保证了职前教师教育课程的质量，从国家层面规范了以下课程指标：（1）课程目标：必须提供实现课程目标的证据，展示学生达到什么样的师范毕业生标准；（2）课程时间：学生掌握本课程所需的最少时间和正常时间；（3）课程结构和课程模块：课程由哪些领域和学科知识组成，各领域课程模块的内部结构关系如何；（4）课程准入：学生学习本课程的前提条件和符合相应标准的条件；（5）课程资源：课程教材内容、教师教育质量、教育教学环境设施等。

 

 2.根据课程标准合理规划课程。为了保证职前教师教育能够满足社会各方面的需要，满足各级各类学校教育的发展，在澳大利亚，课程一般是根据联邦政府教师教育课程标准和规范的要求，通过对大学教师职业类型的分析，确定各类教师所需的专项能力，然后组织课程。提供教师专项技能所需的知识和相关技能是课程组织的重要依据。课程一般由教育专业委员会根据课程标准、各级各类教师的培训要求和特点进行设计、策划和撰写。课程委员会审议后，提交大学课程监督办公室认可，最后提交校长办公室审查，最终发布。标准的内容和框架设计要求反映了职前教师教育的科学性和适宜性，课程的审查和发布程序也非常严格和规范，以确保其可操作性和可信度。

 

澳大利亚职前教师的必修课程是教育理论课程和教育心理学课程。这些课程一般安排在入学后的前两年，并根据初等教育、中等教育、职业教育、学前教育和特殊教育进行分类。一般来说，学校会根据国家高校学术机构和教学合作机构（职业学校、中小学、幼儿园等）的意见和建议，设计和教授教师教育课程。在课程设置上，加强教师教育课程体系规划，一般教育学院基本实施模块教学，不仅制定了24门培养教师教育教学能力的必修课，如普通教育、教育心理学、课程设计、教育实践理论、课程哲学等，还制定了教师专业发展所需的19门拓展课程（研究课程），如课程组织与发展、教育领导与管理、语言文学、科学教育、课程评价等，通过课程的有机整合，最大限度地满足了教师教育和教师后续发展的需要。

 

（2）课程目标的科学化

 

职前教师教育课程的目标反映了培养澳大利亚未来“优质教师”的基本概念和价值取向的科学要求。2008年12月，澳大利亚发布了墨尔本宣言，旨在提高职前教师教育目标[5]，在全国广泛网络咨询的基础上，综合考虑未来澳大利亚职前教师教育目标，制定并发布了国家教师课程标准（草案），（以下简称草案）[7]。草案改变了传统的澳大利亚教师教育模式，显示了教师教育的政策目标取向，从过去注重学徒教师教育模式到更广泛、更专业的方式，同时注重未来教师的基本素质，更注重未来教师专业实践技能的培养。

 

草案对不同部分、不同领域的课程目标有统一的整体结构，从宏观上将课程目标分为三个领域，每个领域分为七个标准，课程目标框架为用户提供清晰的目标图景，以岗位要求为出发点，明确需要达到的标准和具有一定专业能力的目标课程体系，明确满足一定质量要求所需的知识、态度、经验等，课程目标是提高不同类型教师的教育质量。

 

相比之下，澳大利亚职前教师教育课程的目标不仅注重特定教育教学课程理论知识与特定教育教学实践的联系，而且注重教师教育“评价、反馈、报告学生学习”的重要性，反映了不同学生和不同知识领域课程目标的差异。同时，课程目标也非常关注教师教育的“教育法规和政策”，详细列出了职前教师应理解的教育政策和法律法规，涉及教师职业安全、儿童保护、教学风险管理、教育协议等方面；课程目标还强调“教师和谐人际关系”的保持和建立，重视教师和谐人际技能的培养，列为教师教育的课程目标之一[8]。澳大利亚认为，上述目标是提高教师人文素质、促进专业发展能力、胜任未来教师工作不可缺少的因素。