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我国职前教师教育课程的现状及存在的问题
时间：2024-08-15 23:36 所属分类：教育论文 点击次数：
我国职前教师教育课程的现状及存在的问题
就我国职前教师教育课程而言，主要由普通教育课程、教育心理学课程和学科教学理论课程三部分组成。近年来，虽然一些高校在过去课程总体布局的基础上，在一定程度上适当调整了未来教师教育课程体系的内部结构，但总体而言，我国未来教师教育课程在课程类型、课程结构、课程内容和形式等方面仍存在一些问题。
(1)课程设置重“学术”轻“师范”
长期以来，我国一些高校未能合理定位办学方向，重“学术”轻“师范”的课程倾向依然明显，不能真正突出师范特色。以学科课程为基础，注重共性发展，注重职前教师基本素质的培养，轻视个性的培养。师范生缺乏专业能力和特点，在一定程度上阻碍了学生专业能力的培养。
(二)课程结构重“理论”轻“实践”
目前，我国高等教师教育重视理论和学科知识的教学，轻视实践环节的操作和教育技能的培养。在教学中，课堂教学技能和方法的指导没有得到重视，只是盲目地注重基本原则的灌输。由于教育实践资金短缺、指导能力薄弱、教育实践实践基地缺乏等原因，教育实践课时普遍不足，形式单一，流于形式。学生不能通过教育实践来验证和“消化”他们所学到的教育教学理论知识，也不能应用他们所学到的东西。
（3）教育专业课程的形式和类型比较单一
目前，我国部分高校教育课程仍以教育学、心理学、学科教学理论为中心，未来教师在课堂管理、教学设计、教学实验等工作环节需要许多教育教学实践课程，或选修课和扩展课程，课程不注重教育教学的实际，实践课程的应有地位没有得到很好的反映。在学校，这些实践课程通常被视为“副学科”，明显缺乏关注。因此，单一的课程类型不能应对教师教学后教育教学知识和能力的提高和专业发展，更不用说发挥其理论指导作用了。
（4）课程内容缺乏有效整合，不能反映未来教师的发展
我国目前的教育课程注重内容的基础性，课程缺乏细化，内容陈旧僵化，不能与教育教学实践紧密结合，对学科知识的价值和应用重视不够，理论脱离实际问题突出。课程内容缺乏层次性、连续性和多样性，不注重学生身心发展特征和文化背景的差异，不能反映学科理论和实践研究的最新成果。因此，课程内容需要进一步优化和整合，建立合理的课程内容，有效促进职前教师教育的发展。
