澳大利亚职前教师教育课程对中国的启示

 

澳大利亚教师教育课程在澳大利亚教育的发展中发挥着至关重要的作用，形成了一套独特而完整的教师教育课程体系。在研究分析的基础上，认真总结澳大利亚未来教师教育课程体系和特点，改革和完善未来教师教育人才培训模式，促进未来教师发展具有非凡的现实和长期意义，对我国职前教师教育课程具有以下启示。

 

（1）调整人才培养目标，使课程价值取向兼顾学术和师范

 

针对我国教师教育课程在指导思想中普遍重视“学术”、轻视“师范”的现状，体现在未来教师课程培养的目标价值取向上，即加快和合理推进我国教师教育课程改革。以“培养优秀教师”为目标和根本出发点，认真审视我国教师教育培养目标的缺陷和不足，调整教师教育课程培养目标和课程体系结构，以教师专业发展和教育实际需要为根本出发点，在注重未来教师基础知识和基本技能的同时，兼顾其专业性和师范性，合理构建师范生课程知识结构，在注重多学科课程整合的基础上，突出教师的专业特色，注重课程的理论创新和多元化发展，在培养专业知识和博客教师的基础上，兼顾未来教师的师范特点，提高人才培养质量。

 

（2）优化课程体系结构，完善教育课程模块

 

目前，我国职前教师教育课程类别较少，教师教育工具课程不足，学科衔接差，课程缺乏可操作性，需要从整体上合理协调课程，具体从现有教育课程模块的调整和改进入手。目前，我国现行的《教育课程标准（试行）》对未来各教师教育阶段的课程设置进行了规范和要求，包括：学习领域、学分要求和建议模块。其中，课程建议模块提供了各阶段职前教师教育课程多样化的实际需求，如普通高中职前教师课程建议模块一般需要教育科学研究方法、中学生心理与认知、教学与设计、教学与评价、教学技术指导、教育管理、校长工作、高中课程标准、课程教材研究等。以上建议模块，具体高校可根据各级师范院校人才培养目标和职前教师教育教学专业发展，在平衡学科课程和通识课程的基础上，考虑学科之间的合理联系和知识的连续性，考虑课程的多样化，设置有针对性的具体课程，适当安排课时比例，给职前教师一定的学习自主性，有针对性地解决未来教师知识的局限性，有效促进未来教师的专业发展。

 

（3）合理整合课程内容，丰富课程类型

 

澳大利亚教师教育课程非常注重学生知识类型的丰富性，不仅要求职前教师具有较强的适应性和创造力，还要求完全胜任个人专业以外的辅修专业的教育教学任务，从而建立了丰富的教师教育课程类型和多样化的课程内容。相比之下，鉴于我国未来教师教育课程类型和课程内容的现状和特点，首先要合理组织整合内容，打破学科壁垒，注重课程与课程体系之间的逻辑联系，各学科之间的知识交叉与渗透，充分体现课程之间的内在整合与联系。在关注学科发展特点和最新成果的同时，课程内容要及时调整和删除，并不断丰富。要充分认识现代教育技术在未来教育课程中的地位和作用，加强教育技术在学科课程中的有效整合和应用。其次，开放课程、活动课程、工具课程、自助课程的开发，不断丰富课程类型，促进职前教师教育的教育教学能力和专业发展。以上课程的开发旨在开阔未来教师的视野，拓宽未来教师的知识面，获得课程教学的直接和实践经验。在提高师范生理论联系实际水平和教学技能的同时，培养和发展创新意识和适应能力。最后，开设人文社会科学、民族多元文化等多元文化课程，倡导多学科多元文化整合，培养未来教师倾听不同文化“声音”的能力，在关注学科内部联系的基础上，使课程反映人、人、自然、人与社会的关系，使课程更加注重“多元化”和“国际化”。

 

（4）注重理论课程与实践课程的合理有效结合，注重教学实践课程

 

澳大利亚注重未来教师教育理论在教育实践中的应用，注重利用实践和实践课程培养未来教师的技能。与中国不同，澳大利亚一般采用阶段性教育实践，教育实践课程一般分阶段、有针对性地贯穿未来教师四年的本科学习。澳大利亚墨尔本大学教育学士课程的实践课和教育实习平均每学期9周，主要在合作的中小学进行。除了体验教学，学生还不同程度地参与课堂管理、思想指导和各种学生活动，占所有课程课时的40%。悉尼大学每学期一般将教育实践和实习课程分为两个阶段，每个阶段约有4周的连续实践和实习时间。一学年后，共有16周的教学实践和实习课程。分阶段、不连续完成教育实践的做法，使澳大利亚职前教师教育真正完成了从教育理论到教育实践的过程，达到了学以致用的目的。

 

目前，我国大学教育实践和实习课程的实施仍在毕业前的一次性实习过程中进行，不注重教育实践的阶段性和连续性。教育实习没有稳定的实习和实习基地，大多以自主实习为主，缺乏专业规范和指导，实习效果差。我们应该从澳大利亚的经验中学习：首先，在整个大学期间实施多次、不连续、分阶段的实习，以提高教育实践实践的实际效果，提高未来教师专业知识的应用能力。二是积极建立与中小学的合作关系，及时有针对性地加快教育实习基地建设。教师通过接受真实教育教学情境中的专业、有针对性的指导，形成技能和发展能力。最后，加强实习指导教师，使指导教师明确学生课程实习的目的和要求，以及自己的角色和任务。根据学校的具体情况，一方面为学生提供指导，解决实习过程中的问题，促进学生专业知识和教学技能的发展；另一方面，通过学生的实践培训和教学技能培训，正确了解自己的教育教学现状，不断反思和借鉴，提高教育实习质量，实现职业成长。