职业能力观及其演变

 

所谓能力，就是完成一项任务或达到一定目标所体现的个性心理特征的总和。这是顺利完成某项活动所必需的主观条件。由于能力本身的职业倾向，职业教育中所指的能力是指“职业能力”，即人们从事某项特定职业活动所应具备的一系列相对稳定的素质和能力的总和，包括职业知识、职业技能和职业素质[1]

 

随着社会形态的转变、科技的进步和经济社会的发展，专业能力观逐渐演变，人们对专业能力的理解大致经历了三个不同的发展阶段，不同阶段的专业能力观反映了不同的能力结构和特点，具有深刻的时代品牌。[2]

 

第一阶段：专项能力观――职业能力观的最初阶段。19世纪末20世纪初，第二次科技革命爆发，各种新技术、新发明不断应用于各种工业生产领域。职业教育思想开始以专项能力观为基础，体现了以技能培训和操作任务为主导的思想。这种职业教育培训注重岗位专项技能的培养，但不注重任务技能之间的相关性，忽视了不同岗位之间的职业迁移能力和可持续发展能力。

 

第二阶段：关键能力观――职业能力观的过渡阶段。20世纪四五十年代的第三次科技革命催生了新的职业教育思想。这种基于关键能力观的职业教育思想淡化了具体岗位的专项技能培训，过分强调个人整体能力和素质的培养，体现了较强的主观倾向。

 

第三阶段：整合能力观――职业能力观的现代阶段。20世纪70年代，新科技革命将人类带入信息社会，以整合能力观为基础的职业教育思想应运而生。职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性教育活动。它依然高举以人为本、促进人全面发展的教育旗帜，强调操作技能、专业知识和综合素质培养与未来职业活动和工作情境相结合，注重人的个性素质发展和实践能力提升，更符合时代需要。

 

职业能力观的演变本质上是一种思维范式的转变，即从被动遵循客观的外部需求到主动参与和构建主体内部需求的目标，从被动接受的工作环境到主动构建的职业行动环境，从狭义的职业行动或岗位到广义的职业群体或岗位群体。[3]现代能力观对职业教育明确人才培养的基本价值取向有积极的启示。21世纪，人类社会将逐渐成为一个学习型社会，企业将成为一个学习型组织，学校将成为一所学习型学校，通过教育和培训提高综合能力和职业发展已成为人们普遍关注的焦点。人们对能力的理解逐渐加深，对职业能力的理解突破了职业指导的框架，不再局限于简单的专业和能力操作技能。具有普遍可迁移的职业综合能力，有助于促进个体从教育世界向劳动世界的顺利转变，实现个体终身可持续发展，其作用和意义逐渐得到人们的广泛认可。