职业教育能力培养的理性思维

 

从职业教育现代化的角度来看，我们必须清醒地看到，我国职业教育正处于新旧转型的矛盾交织之中：一方面，受美国等西方发达国家就业压力和职业教育新理念的影响，职业教育应以人类发展为基本起点，强调加强综合素质和可持续发展能力的培养，满足职业发展的需要；另一方面，职业教育应更好地服务于经济社会发展，通过岗位实习和加强技能培训实现学生零距离就业，课程设置和教学内容应与企业岗位能力要求相衔接，这种以就业为导向的培训目标取向普遍得到认可。[5]职业教育应该去哪里？我们必须理性思考，明确职业教育改革的思路和方向，以免纠结于传统与现代能力转型的矛盾。

 

(1)必须重新审视和全面把握“能力本位”

 

职业教育现代能力观倡导能力发展的普遍性和可迁移性，这意味着能力不被简单地理解为一定就业能力或职业技能的简单结构和扩展，因为这种误解和偏见将导致职业教育误入歧途，使职业教育作为一种充满理性思维和人文关怀的教育行为成为一种僵化的工具。从职业教育现代化的要求来看，职业能力培训应具有以下两个基本特点：一是从目标追求的角度来看，强调“实践能力”的培养，本质上是“专业能力”、方法能力”、“社会能力”三位一体的质量结构；其次，从价值取向的角度来看，提倡“人”的全面发展，即充分自由地利用和发展人的智力、体力、才能、道德素质和兴趣。重新审视和全面把握“能力标准”，是满足市场经济需求的自然回归，也是现代能力观在目标追求和价值取向上的觉醒和回归。

 

（2）能力培养取向不应盲从，而应以现实条件为基础

 

社会发展是一个不能跨越应有阶段的连续过程，职业教育也遵循这一规律。充分的社会保障、开放的经济运行机制、现代管理模式和技术水平，以及职业教育本身的发展，是职业教育现代能力观可以接受的重要基础。当企业生产普遍处于低水平运行状态时，工人仍在为基本生存而四处奔波，当职业教育没有完全摆脱普通教育的痕迹时，现代能力观强调工人掌握普遍性的能力和素质来适应未知的工作环境，这些只是空中楼阁。从实际情况看，我国职业教育的发展仍应突出其职业性。“就业是民生的基础”。只有通过提高职业教育的专业性，提高人们的就业能力，更好地发挥其服务经济社会发展的作用，职业教育才能获得社会经济基础。因此，弱化职业教育专业性、盲目强调服务个人发展、培养综合素质的观点，无疑是不切实际、过于理想化的。当然，在突出“职业”基本取向的同时，也要批判性地继承和吸收现代能力观所强调的许多合理因素，这不仅是我国职业教育现代化的需要，也是社会经济发展的内在要求。

 

（3）“职业能力”的培养必须坚持以工作过程为导向

 

培养专业能力的策略，无论是附加还是一体化，都必须坚持以工作过程为导向，通过深化校企合作、工学结合，吸引行业企业参与职业教育专业建设和课程改革，积极开发系统的工作过程项目课程，大力推进学习领域的课程模式。作为课程开发的参考系，“工作过程”的普遍性在于每个职业或职业群体都有相对稳定的工作过程（行动系统），这与其他职业或职业群体不同，这也反映了职业的特殊性，为系统的工作过程课程提供了实际的可操作性。“工作过程系统化”项目课程开发应包括工作任务分析、行动总结、学习领域转型和学习情景设计四个步骤，并遵循由易到难、由简单到复杂的原则。课程内容的安排呈现串行结构的形式(即与专业对应的典型职业工作顺序和学生在学习过程中认知的心理顺序是串行的，都是循序渐进、自然形成的过程序列)，根据行动顺序的每一个工作过程环节传授相关课程内容，实现知识建设与工作过程中的行动相结合，同时有效提高学生的专业能力和综合素质。

 

（4）急需建立科学的“职业能力”评价体系

 

目前，大多数职业院校开始关注学生多元化能力的发展，综合能力发展要素反映在评价体系中，但“专业能力”培训的具体要求尚不清楚，科学的专业能力评价体系尚未建立，大多数职业院校能力培训评价模式机械模仿高等教育或基础教育模式，书面理论测试和简单定量评价仍占很大比例；能力评价标准机械单一，不能满足学生多元化和个性化发展的要求；学生的学术评价标准与行业企业的岗位需求脱节，难以正确定位等。目前，教育部教育管理信息中心开展的“职业核心能力认证培训”项目仍处于推广建设期，认证方法和评价标准的可信度和效率需要实践检验。要统一认识到，“专业能力”的评价要吸收多元化的评价主体，听取行业企业和评价对象的意见和建议，在典型完整的工作实例（案例）中完成过程评价。如果不遵循这一原则，即使评价结论容易获得，关于评价结论是否客观公正的争议也总是存在，难以平息。

 

虽然我国职业教育取得了长足的进步，但体制、规模和办学质量都存在诸多不足，难以适应现代化的要求。加快现代职业教育的发展，需要转变思维方式，赋予传统能力观新的内涵。现代能力观强调能力是一个整合的概念，是一个人在更广泛意义上的质量状态，它整合了所有需要的东西，实现了从资格到能力的飞跃，更重要的是，一个人不仅要有有效的知识和技能，而且要能够应用其相关的内部要求，可能有许多不确定性和不可预测的情况。从职业教育现代化的角度来看，职业教育现代化的真正价值不在于它的具体内容，而在于它所反映的职业教育思维的新方式。它以完全开放、包容、一体化的思维看待职业教育，突破了狭隘、僵化、分离的传统工具主义思维，使职业教育人才培养具有更广阔的视野和发展空间。因此，注重“职业能力”的培养，既要强调职业教育本身的特点，又要避免狭隘主义倾向缩小职业教育的内涵。基于现实，职业教育的负担还有很长的路要走。只有在理性思维和多方参考的动态发展中，才能充满活力。只有以接受开放的态度投入人才培养模式的改革实践，才能真正迎来职业教育的现代化发展。