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教育理论与教育实践脱节的主要原因
时间：2024-08-28 23:42 所属分类：教育论文 点击次数：
1、教育理论与教育实践脱节的主要原因是教育工作的分化、教育理论与教育实践的分化、教育理论思维与教育实践思维的分化
随着社会和教育的变化和发展，教育理论与教育实践的脱节逐渐出现。我认为教育理论与教育实践脱节的主要原因是教育工作的分化导致教育理论工作者与教育实践工作者的分化，使教育理论思维与教育实践思维分化，使教育理论工作者与教育实践工作者无法进行良好的对话和沟通。
与历史上的教育形势相比，我们会发现教育理论工作者与教育实践工作者是统一的，教育理论工作者也是教育实践工作者，教育实践工作者也是教育理论工作者。孔子、孟子、韩愈、朱子、陶行知、燕阳初、梁漱谟等教育工作者都有理论和实践。然而，随着社会分工的细化、大学的发展和变化，教育工作被分为教育理论工作和教育实践工作。因此，教育理论工作者和教育实践者的出现，教育理论思维和教育实践思维自然出现。教育工作、教育工作者和教育思维的分化是教育理论与教育实践脱节的根本原因。
二、解决教育理论与教育实践脱节的关键是使教育理论工作者与教育实践工作者能够进行良好的对话和互动
教育理论和教育实践从自然的和谐到自然的断裂已经成为现成的事实。教育理论与教育实践的脱节不是随着历史的发展而产生的，而是由教育研究者和教育工作者逐渐意识到的。教育理论与教育实践的脱节是由教育工作的分化引起的。教育工作的分化导致教育工作者的分化，教育工作者的分化导致教育思维的分化。这三种分化导致教育理论与教育实践的脱节是历史性的、不可恢复的。从以上分析可以清楚地看出，“三种分化”是不可避免的，因此解决教育理论与教育实践脱节的关键不是如何消除“三种分化”的问题。
“三个分化”是不可消除的。教育工作的分化符合历史发展的趋势。解决教育理论与教育实践的脱节，转化为如何让教育理论工作者与教育实践工作者进行良好的对话和沟通。教育理论工作者和教育实践者不能很好地互动，因为他们有不同的教育思维，这也是教育理论工作者和教育实践者相互抱怨的根源。我们认为，教育理论工作者和教育实践者之间的对话可以使他们相互理解对方的教育思维，然后在教育思维层面进行对话。教育理论工作者与教育实践者之间的对话可以使教育工作在分化中统一，在统一中有所不同。
第三，大学的社会服务功能可以作为教育理论与教育实践之间的桥梁
之前的研究人员没有找到方法，或者找到方法不能很好地解决教育理论与教育实践的脱节，作者认为一方面，因为他们不明白教育理论与教育实践的脱节是由历史引起的，而不是人为的，另一方面，他们一直试图实现教育理论与教育实践的自然统一。众所周知，教育理论与教育实践之间的差距不能像现实中的差距那样填补。鉴于此，作者认为，大学的社会服务功能可以作为教育理论与教育实践之间的桥梁。
从理论的角度来看，大学是教育理论的主要地位。大学拥有丰富的人力资源（研究人员）、图书资源、文化氛围等，这些独特的条件使教育理论不断从大学出口。只有将这些理论应用到实践中，解决实践中存在的问题，解决问题，减轻实践者的负担，才能实现理论的价值，实现理论工作者的价值，实现大学的部分价值。
从大学职能的角度来看，研究人员已经就培养人才、发展科学和社会服务三大职能达成了共识。大学的社会服务功能是大学非常重要的功能，与大学的生存和发展有关。从理论本身价值的实现、理论工作者价值的实现以及大学社会服务功能的角度来看，大学可以和必须为社会服务。大学服务的对象是社会。社会在哪里？“社会”无处不在。我们在这里谈论的是社会实践。社会政治、经济、文化、生态等实践都需要理论的指导，他们需要的理论很大一部分来自大学。
从教育实践的角度来看，教育实践一方面需要教育理论的指导，另一方面为教育理论工作者提供理论原型，提高理论甚至纠正理论。由于教育实践者的经验、情境和即时性，我们的实践仍然存在许多不完善的地方，这需要教育理论的指导。教育理论在教育实践中仍存在适当的问题，需要教育实践来改进和纠正教育理论。
