一、开展教育基础理论元研究的必要性和重要性

 

1.教育基础理论元研究的必要性

 

教育基础理论研究作为基础研究，是教育研究的重要组成部分。在过去30年的改革开放中，教育基础理论研究从最初的贫困发展到今天的繁荣，由一个庞大的研究小组支持了一个繁荣的学术研究网络，取得了丰硕的研究成果。但不可否认的是，与研究所取得的丰硕成果相比，“取果”的过程并不那么“丰硕”，突出的表现是“教育基础理论研究意识水平有待提高”，难怪“研究仍在幼稚前进”。最充分的原因有两个：一方面，对教育基础理论研究方法缺乏深刻的理解，没有给出有效的解决方案。一旦研究人员进入该领域，他们似乎立即获得了“神奇”几乎本能地投资于“理论前沿”，并在一段时间后获得了丰富的“战利品”。但如果仔细询问研究人员如何开展这项工作，答案并不清楚和确定，第一次意识到“投机”，但很难说，因为在当今以科学主义为主导的意识形态中，“投机”已经被判有罪。另一方面，同时，可悲的是，作为教育研究后备部队的研究生，在进入教育基础理论专业后，突然投入到学术研究的混乱洪流中，完全无私地“接管”了一个又一个“看似训练有素、功夫扎实”的教育基础理论研究课题，欣然不觉地感到难过。作者不禁要问：“选择教育基础理论专业方向的研究生天生就有研究教育基础理论的天赋和方法吗”、“他们是一群天生足智，不学而才的圣人吗？”事实并非如此。一般来说，这是一个“中学”和“学徒”的研究过程（当然，这也是一个非常有效的学习）。虽然专业学习中有一门“教育研究方法”课程，但这是一门非常全面的研究方法课程。同时，本课程具有很强的科学主义取向。“理论研究”的介绍要么没有，要么简单概括，实在不足以培养开展理论研究的学生。但这种学习经验给了学生一个错误的方向，让他们错误，无意识地产生一种潜意识“我学会了教育研究方法，是时候进行教育研究了”，结果他们在严重的训练不足，训练无素“赤膊上阵”，体面地开展了教育理论研究。原因之一是教育理论研究的门槛不如教育应用研究高，不需要掌握深奥、复杂的问卷调查、统计抽样等非常专业的技术，只有所谓的“投机”才能打开摊位。[1]

 

有鉴于此，笔者认为当前教育基础理论研究之路复杂，必须用好刀清理。“这把好刀”是元研究。

 

2.教育基础理论元研究的重要性

 

“元研究是学科发展到一定阶段的产物，也是学科发展的必要条件。只有通过元研究阶段，学科才能逐渐成熟和完善。”通过教育理论研究的元研究，可以全面系统地了解教育基础理论研究的运作，促进教育基础理论研究从原来的“无序”、“精英作战”、“学徒式”模式向科学规范模式转变，有效提高教育基础理论研究人员的学习素质和研究成果水平[2]

 

二、教育基础理论元研究的内涵和判断标准

 

1.教育基础理论元研究的内涵

 

“元”是英语“元”meta“原意是“在??之后”，引申意义包括审视、反思、批判、分析和超越。本研究是对“元”概念的理解和运用。那么什么是“教育基础理论元研究”呢？笔者认为，它是对“教育基础理论及其研究”的一种审视、分析、批判和超越，是对“教育基础理论”的认识论标准和“教育基础理论研究”的方法论标准，是以“教育基础理论及其研究”为对象，运用元研究方法对其规范性、科学性的元理论研究进行检验和审视，旨在为“教育基础理论本身及其研究活动”人工设置“全面监控器”。

 

2.教育基础理论元研究的判断标准

 

与对教育基础理论具体问题的实质性研究不同，教育基础理论元研究所关注的是教育基础理论及其研究的形式问题。它以“形式化”为判断标准，形式化、逻辑化、语言化―研究。它本身并不提供教育基础理论的研究成果，而是审视和规范教育基础理论或其研究进展。用生动的比喻来说，“教育基础理论元研究是保持教育基础理论及其研究健康的卫生工具”。