高等工程教育改革发展新趋势

 

（1）工程教育国际化

 

就任何项目而言，它都具有具体的流动性特征，如项目本身的全球流动性和组合、工程人才所面临的全球服务以及知识和技术的流动性。因此，工程教育应该是一个国际话题。针对当前工程教育改革战略问题，联合国教科文组织查建中教授提出尽快加快工程教育国际化进程。加拿大萨斯喀温大学的Chris Wang教授指出，全球工程教育需要扩大学生交流，建立国际全球工程教育联盟，有利于各国研究制定工程教育战略和行动计划[17]。中国许多大学与世界著名大学、研究机构和大型企业建立了稳定的双边交流与合作关系，广泛开展学术交流、科技合作，派骨干教师出国参观，参加学术会议，邀请国际知名学者和企业家到学校讲课，积极举办国际学术会议。此外，还要长期吸引国外高水平的科技人员参与学科和实验室建设。总之，从国际角度把握和发展工程教育已成为国内许多高校的共同选择。

 

（2）工程教育的社会化

 

近年来，中国政府和高校大力倡导和推动高校与社会的联系，与生产科研部门相结合，充分发挥社会各界在办学和培养人才方面的积极作用。与此同时，工程教育与社会实践相结合的内涵也越来越丰富和拓宽，以科研为纽带的教育、生产和科研在工程教育教学实践中的应用也越来越广泛和深入[18]。目前，工程教育正在向社会开放，积极开展学校企业合作、学校地方合作、军地合作、国内外合作培养人才的实践探索。在教育部和财政部

 

由于工程领域问题的复杂性，往往与物流、运输、环境等系统相连，不仅仅是一个具体的项目。这些工程系统与环境相连，仅靠传统的工程知识很难回答和解释新的工程问题，需要其他学科和学者参与工程问题的研究，多学科、跨学科的工程教育必然成为当今工程教育发展的必然要求。为此，各地高校进行了许多有益的尝试。例如，在工业工程专业中，一些高校设置了加工制造、管理经济、环境工程等教学内容。系统工程、物流工程与技术、社会工程等多学科交叉专业的出现也引起了人们的密切关注。此外，人文社会科学教育与工程教育的交缘与综合也成为人们关注的教育理念，对21世纪现代工程师的培养产生了重要影响。例如，清华大学工程学生选修的人文社会科学课程学分约占总学分的1/4[19]。

 

（4）工程教育的多样性

 

这有两个含义：一是类别，如普通高等工程教育、成人高等工程教育等；二是发展定位，如研究型大学、应用型大学、综合性大学等。见图2。

 

就应用型大学而言，主要从事工程教育，其发展定位有的侧重于研究型大学，有的侧重于应用型大学。如果应用型大学发展得好，可以成为一流大学；同样，研究型大学也可以发展得非常出名，成为一流大学。其他高校可以按照复合型发展，如图中间有许多辐射。目前，我国工程教育认证允许各专业在辐射线上做出任何选择，但实际必须满足最低质量门槛，否则不合格，只要达到最低质量门槛，就可以发挥多样性。教育部在相关高校实施的“优秀工程师计划”可视为高于工程专业认证标准。从这个意义上说，越过最低质量门槛后，其发展可以多样化，这也是《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010-2020）的要求：“要克服高等教育同质化倾向，分类发展，办学特色”。这种多元化、个性化、特色化的要求，实际上是倡导高校走特色发展之路，促进我国高等教育健康可持续发展。