培养跨文化交际能力

 

跨文化交际能力的培养应贯穿整个大学四年的学习和生活，课堂教学是主要阵地。因此，本文着重分析课堂教学中跨文化交际能力的培养。

 

1.培养跨文化交际意识，提高心理素质。

 

“根据Hanvey（1979）的观点，跨文化意识是指跨文化交流参与者对文化因素敏感性的理解，即对异同文化和共同文化的异同敏感性，以及在使用外语时根据目标语文化调整语言理解和语言意识的意识。”[4]。可以培养这种敏感性和自觉性。意识是第一位的。如果学生主观上不接受这种文化差异，就会产生排斥和抵触。这样，无论跨文化知识有多丰富，都很难很好地应用。因此，健康正确的跨文化理念和意识是跨文化交流成功的第一步。跨文化意识应经过学习、感知、理解、比较、分析、理解和接受的培养过程[2]。因此，教师要遵循跨文化意识的发展规律，循序渐进，给予正确的思想指导，让学生形成宽容开放的心态，树立客观的跨文化观念和跨文化交际意识。在此基础上，锻炼学生的心理接受能力和移情能力，让学生做好心理准备，以足够强的内在容忍度应对跨文化交流中遇到的各种问题。

 

此外，学生还需要有强烈的职业使命感和敬业精神。作为从事对外汉语教学的教师，职业本身要求从业者具有跨文化交际意识，不得将种族歧视、民族偏见、宗教信仰和个人喜恶带到工作中。

 

2.深化课堂内容，培养应用能力。

 

汉语国际教育专业是一个相对年轻的专业。目前，本专业使用的教材仍存在许多不足，如语言、文学课程教材等专业没有区别，只讲学科知识，忽视学生专业能力的培养。在教材建设方面，没有专业针对性，因此培养汉语国际教育专业学生的跨文化交际能力是教师的一大考验。教材本身并不涉及这方面的内容。因此，教师必须深化课堂内容，在实现原有知识目标的基础上，提高水平，将所学理论运用到实践中。例如，在古代汉语课上学习“六书”理论，理论知识讲解后可以设置这样一个问题：“请”字为什么这样写？让学生用六本书进行理论分析（左边是旁边，右边是旁边），从而达到学以致用的目的，有效提高学生运用理论知识的能力。

 

3.加强课堂实践，提高教学能力。

 

理论需要实践的考验。课堂上有理论教学环节，也有实践环节。最好让学生站在讲台上说话。以“六书”知识为例。问完“请”字为什么这么写”后，可以进一步提问:如果你是对外汉语老师，给外国人讲“请”字怎么写？让学生亲自在讲台上练习。这样，学生的教学能力就会逐渐提高。

 

4.利用课后作业和第二课，培养沟通能力。

 

家庭作业实际上是为了巩固课堂上学到的知识，但在安排家庭作业时，不妨与第二课堂和学校的社区活动紧密结合，如双语教学、外国人汉语辅导等。家庭作业布局应尽可能采用小组作业的形式，让学生分组进行。这种模式不仅可以巩固知识，而且可以锻炼学生的团结和合作能力，而且可以培养学生与他人沟通的执行能力。

 

跨文化交际能力的培养不是一蹴而就的，要根据学生的实际情况进行整体规划。受篇幅限制，本文仅从课堂教学的角度探讨了跨文化交际能力的培养方法。在实践中，课堂教学可以与社会研究和海外实践有机结合，全面培养学生的跨文化交际能力。