加强教育量化研究方法本身的研究

教育量化方法的一般理论和技术，如统计模型、测试理论、实验设计等，大多产生在西方国家。我们所做的工作只是参考和应用，参考后的转变工作并不理想，阻碍了我国教育量化研究的发展。对方法本身的研究是方法应用和发展的基本前提。对方法的缺乏研究将影响教育研究和教育科学的进步。我国教育研究实践中量化方法的滥用和误用与教育科学的滞后与方法本身的落后有很大关系。因此，在我国，加强对教育量化研究方法本身的研究尤为重要。

教育量化研究方法是定性方法和数学方法的统一。因此，在研究教育量化方法本身时，要从“定性方法”和“数学方法”两个方面入手，探索它们的结合点。第一方面，20世纪20年代和30年代的实证主义者做得很差。他们没有根据教育的本来面目来定性理解，把人“非人”化。因此，他们在定性把握上走向了错误的道路，导致他们建立科学教育理想的破灭。第二方面，他们做得很好，发明创造了许多高超精准的方法和技术，堪比医学、农学和经济学领域的数学方法。然而，由于第一方面的废除，这些数学方法变得孤立。

对教育量化研究方法中“定性”的研究，要把握“真实性”原则，即创造的方法和技术要符合教育现象的“真实性”。根据这一原则，探索不同领域、不同情况下的定性方法，以免走入歧途。应该注意的是，一种方法不应该受到某种哲学趋势（科学主义或人文主义等）的影响，而应该以开放的态度研究所有适合教育规律的定性理解方法。如采用隔离观察、自我内省、人种志研究的现场研究方法、人类学的现场工作方法，甚至现象学的理解方法，实现对教育现象的定性理解。定性理解越深，量化研究就越顺利。“数学方法”在教育量化研究方法中的研究也应坚持“真实性”原则。这里的数学方法不再是一种只研究抽象形式、数量及其关系的方法，而是一种结合特定教育现象的方法，每一个数学符号、表达式和推理都具有教育的实际意义。“数学方法符合教育现象的真实性”是基于对教育现象的正确定性理解，研究中应用的数学方法应与定性方法有机结合。在研究中，要注意从教育研究的需要出发，选择和创造数学方法，而不是用数学方法去寻找应用的对象，强行将数学方法输入到教育量化研究中。