一是积极开展教育量化研究的合理评价

任何一种教育量化方法都具有时代的特点。受时间和空间的限制，各种问题都会随着时间的变化而暴露出来。此外，我国应用的许多方法和技术大多在西方翻译。在我国教育研究中，区域差异和国情差异必然会出现很多问题。例如，一些测量表、统计模型和控制技术可能不会在新场景中发挥应有的作用，这需要一个转变和创新的过程。改造的效果必须通过评价来衡量。因此，评价研究是开展教育量化研究方法理论和技术的重要手段。目前，我国教育研究界有一种心理倾向，认为只要采用教育量化研究方法，其研究是科学的，其结论是正确的。因此出现了盲目使用教育量化方法而不分析研究对象的现象。例如，在一般的调查研究中，问题可以通过数据描述来解释，但它必须再次进行，如χ[2]分析推断分析。这种做法反映出研究人员既没有考虑到这一点χ[2]分析条件没有把握研究的目的和对象。我只想用推理统计方法来提高研究的“科学水平”，赶上时尚。当然，有些错误是探索中的错误，是不可避免的。不管是什么原因造成的错误，都要尽量克服改正。进行评价研究是一种有效的方法。历史也证明，不断的反思和评价是确保教育量化方法发展和正确应用的重要措施。例如，20世纪30年代，美国和中国对教育测量的反思和批评在一定程度上改善了教育测量；例如，正态分布在教育中的应用也在不断的反思中得到了改进和改进。

对教育定量研究的评价要求评价者以对科学和同事负责的态度勇敢地指出他人的错误。只要批准合理，评价合理，态度真诚，对方就会接受。与此同时，评价者还应该坚信，在科学研究中，只有真理，没有权威。有了研究人员的内在精神和信念，加上当前中国强烈的学术民主氛围，对教育定量方法的评价和研究将得到很好的发展。

 

二、积极构建研究人员综合知识结构

教育量化研究方法是数学方法与定性方法相结合形成的更高层次的系统方法。无论是研究还是应用，都离不开自然科学和社会科学的知识。更重要的是，研究者必须具备自觉综合运用这两种知识的能力和意识。西方教育量化研究的兴起，得益于高尔顿、桑代克等一大批倾向于自然科学的科学家和教育研究者。然而，正是由于他们强烈的“科学”取向，教育量化研究走向了“科学”一方，因此我们不得不冷静下来，思考人文科学方法的有效性。除了社会因素，量化研究运动在中国三四十年代的兴起与当时研究人员广泛的知识结构无关。因此，构建适合教育量化研究的合理知识结构非常重要。

由于高中文理分科，我国大学生知识结构单一。目前，绝大多数中青年教育研究人员都是文科本科生或研究生。自然科学和数学知识相对较差，甚至一些研究人员在概念上拒绝了自然科学的方法，从而将教育研究封闭在一个狭窄的圈子里。为了改变这种情况，培训单位必须加强跨学科知识的教学，研究人员本身也应打破固有的封闭心理，积极学习跨学科知识，建立自己的综合知识结构。只有这样，我们才能更好地满足教育定量研究的要求。

合理的知识结构不仅反映在个人身上，也反映在一个研究小组中。因为一个人所学的知识毕竟是有限的，所以不可能要求一个教育专业的研究人员和一个数学专业的研究人员有相同的数学水平。反之亦然。因此，在一个研究小组中，应吸收来自各专业背景的研究人员参与教育研究，建立合理的研究小组知识结构，以弥补个人知识结构的不足。在一个群体中，各类人员应该互相学习，而不是互相轻视。教育是一个极其复杂的体系，是一个伟大的教育，教育研究也应该是一个伟大的教育研究，其复杂性和综合性是其明显的特点。因此，各类人员共同参与，为共同目标相互配合，不懈进取是教育定量研究发展和教育科学进步的重要保证。