随着信息网络技术的快速进步和工业4的快速发展.O的到来，设计的定义和边界在不断发展和变化，现代工业设计已经从简单的外观和结构设计扩展到更深层次的集成创新服务，设计教育的内涵、对象和方法也发生了变化[1]，对设计师的专业素质提出了更高的要求，因此设计教育模式和设计课程的发展迫切需要创新。“工业学院”是近年来出现的一种新的工业、大学和研究模式，主要通过高校、企业和政府之间的资源共享来实现高等教育的转型和再升级[2]。对于以应用为主的工业设计专业，工业干预是必不可少的。因此，本课题基于新兴工业学院模式，基于广东工业设计城市的区域优势，探索设计思维课程的有机整合和创新发展。

 

1课题背景

 

经过近30年的发展，佛山工业设计已成为中国最集中、最优质的工业设计发展区之一，尤其是顺德北郊的广东工业设计城，聚集了大量的工业设计公司。2012年，习近平总书记访问广东工业设计城时，提出“希望下次再见到8000名设计师”。2017年佛山市政府工作报告还明确指出，要充分发挥广东工业设计城等平台作用，加快工业设计产业集聚发展，建设“工业设计之都”。佛山工业设计学会也在整合粤港澳大湾区优势设计创新资源，带头建立粤港澳大湾区创新生态链联盟。虽然佛山工业设计发展迅速，政策机遇良好，整体工业设计生活环境逐年改善，但佛山在高层次设计业务发展和世界级影响力设计创新成果表现方面表现不佳，特别是设计教育研究明显滞后。

 

鉴于此，佛教科学院工业设计与陶瓷艺术学院自2016年起建立了工业学院。2016年10月，石山镇政府、高新区经济促进局、工业设计与陶瓷艺术学院在南海区“醒狮杯”工业设计竞赛颁奖典礼上举行了盛大的“创新设计学院”开幕式。2017年10月，与广东顺德创新设计研究院、广东顺德、一家设计咨询有限公司签订协议，在广东工业设计城正式成立创新设计产业学院，联系周边6家设计公司，为学生提供良好的实习环境。学院在佛山高新区新光源产业基地建立了“设计制造商空间”，将学院的专业设计活动转移到工业现场。企业项目负责人前来与工业设计师生沟通，实现了设计创新理念与工业新产品开发的有机结合。

 

2基于“大学+政府+行业协会+企业”的综合设计思维课程开发

 

所谓的“综合设计思维课程”，本质上是在新形势下，面对设计方法、设计学科、设计作业模式、设计师社会责任思维环境，在原设计思维课程的基础上，结合信息网络技术背景，基于高校、设计机构、研发机构、材料创新机构新的产学研合作模式和设计教学模式。

 

工业设计产业创新学院在实践中形成了“大学+政府+行业协会+企业”的联合建设模式。这是一种结合科学研究、人才培训和服务场所的人才培训模式，但如何在实践教学中取得成果是一个亟待研究的现实问题。鉴于此，本项目以工业设计产业创新课程为研究样本，致力于工业学院设计思维课程开发模式改革研究，开展两轮“计划实施评价反思”行动研究，构建科学、合理、有效的高校与工业学院综合设计思维课程开发模式和实施模式。

 

2.1综合设计思维课程目标及课程设计

 

工业创新课程面临的第一个四个问题是：（1）在工业学院模式下，高校如何整合企业、行业、政府等资源开发课程，促进工业学院的有效教学？（2）如何利用校企合作更好地建设和共享设计资源？（3）如何控制基于工业学院的综合设计思维课程的目标，有效的课程实施方法和方法是什么？（4）如何结合大数据分析和信息技术，评价和反思基于工业学院的综合设计思维课程的效果，优化和调整需求？

 

针对上述问题，从课程理论基础、课程体系、课程管理、课程开发路径四个维度，揭示工业学院综合设计思维课程的内涵和本质，形成基于工业学院综合设计思维课程开发实施的理论体系，建立以下课程开发目标和实施模式。

 

1)建立综合设计思维课程的概念。针对新形势和信息网络技术背景，基于高等教育领域，改革传统产品设计思维课程的内容和形式，整合市场调研、用户体验研究基础课程、家电专题课程、人机工程、材料技术基础课程、家具设计主题。

 

2)改革课程开发模式。基于大学、政府、行业协会、企业等资源，打破教师主导的单一课程开发模式，构建基于大数据分析的网络环境下设计思维课程开发新模式。本理论体系包括两个维度：课程开发理论、课程开发理念、目标理论、资源内容理论、组织理论、开发条件理论等；课程实施理论包括：教学方法理论、课程实施策略理论、课程实施环境理论、课程实施评价理论等[4]。

 

3)创新课程实施模式和评价方法。利用网络行动研究和大数据分析，对设计思维课程进行综合创新开发研究和效果评价，构建工业学院综合设计思维课程开发与实施的理论与实践体系。

 

综上所述，借助企业、行业和政府的资源，基于工业学院的课程开发可以实现三个整合:(1)课程内容的整合；(2)课程资源的整合；(3)课程实践平台的整合。2.2课程实施与行动研究

 

采用行动研究和案例研究方法，选择16、17级工业设计产业创新课程作为研究样本，掌握课程开发实施和微观反馈，建立科学合理的综合设计思维课程开发模式和实施路径，整个过程分为以下三个阶段。

 

第一阶段，现状研究和文献综述。收集整理基于工业学院的设计思维课程开发文献，调查中外设计思维教育实践[5]，逻辑分析相关文献和资料，为综合设计思维课程的开发和实施奠定基础。跟踪调查工业设计产业创新学院的教学情况，通过问卷、用户访谈和沉浸式观察，全面了解工业设计产业创新学院的课程开发和实施情况，为综合设计思维课程的开发和实施提供材料。

 

第二阶段，现场调查和发展路径描述。选择广东工业设计城工业、大学、研究合作项目作为宏观研究对象，进行政策文本、数据挖掘和现场调查分析；选择若干不同类型的设计学生作为微观研究对象，进行教学现场调查和个人访谈分析，描述两级发展路径的基本模型。跟踪调查工业设计产业创新学院的教学情况，通过问卷、用户访谈和沉浸式观察，全面了解工业设计产业创新学院的课程开发和实施情况，为综合设计思维课程的开发和实施提供材料。

 

第三阶段，数据分析和课程建设。根据上述分析结果，在大数据的背景下，建立了基于工业学院的综合设计思维课程，并开展了网络行动研究。

 

第四阶段，课程评价和路径调整。通过问卷调查、课堂观察和学生访谈，对课程进行评价和反思，调整开发路径方案。