利用戏剧进行语文课堂教学，现有教师在实践中进行了探索，但往往会遇到前期准备工作复杂、使用过程耗时较多的问题。即兴微剧的出现有助于解决这两个问题。即兴微剧由即兴表演和微型戏剧两个核心要素组成。这种教学方法易于语文课堂教学的实际操作，有助于激发语文课堂的活力，提高语文学习效果。

 

一、即兴微剧融入语文课堂的意义

 

法国18世纪浪漫主义文学大师卢梭首次提出将戏剧作为学校教育的教育手段。他提出了“从实践中学习”和“从戏剧实践中学习”两个概念。自20世纪初以来，美国、英国和德国在学校教育领域更加专门和系统地运用了戏剧手段。在加拿大、新加坡、英国等国家的母语课程标准中，阅读领域通常对戏剧体裁有一定的学习目标，在写作领域也有相关要求。

 

近年来，我国学校教育也注意到了戏剧对教育的特殊影响。教育戏剧是将戏剧中的各种元素融入教学活动中，使学生能够想象和积极表达，增强交流过程中的审美体验，促进学生综合能力的发展，提高智力和生活技能。

 

戏剧教学方法可以给小学语文教学带来活力和活力。戏剧安排和表演属于语文综合学习的范畴，是语文知识和能力的综合运用。学生自己设计和组织戏剧活动，从而学会合作，培养策划、组织和协调能力。这种跨学科、跨领域的学习实践，可以给学生带来全新的语文学习体验。新课程改革后，在教学实践过程中发现，教育戏剧对促进小学语文教学具有积极意义:一是增强学生学习语文的兴趣。戏剧角色扮演、即兴表演等形式大大增强了小学生的体验感。二是促进学生个性发展。引入教育戏剧可以适当改善语文课堂教学结构，将简单的课文讲解变成自主探索的立体教学。三是提高学生的语文能力。通过各种形式的活动，教育戏剧可以创造学习语言的情境，让学生在具体生动的语言环境中理解语言意义，理解思想感情，运用适当的语言交流。

 

以课堂即兴微剧的形式进行语文教学，使学生更容易掌握，使教师更容易操作。将戏剧基础知识的学习整合为零，与语文知识的学习相结合，将原有的静态书本知识激活成学生能够感同身受、身临其境的活动场景，使语文课堂的学习活起来，有效增强学生的学习兴趣，提高学习效率。

 

二、即兴微剧融入语文课堂的可行性

 

纵观国内外研究人员在教育戏剧方面的理论研究和实践经验，我们可以看到，小学教育戏剧课程的实施可以使学生在知识和技能方面得到全面的协调发展。经过教育戏剧培训的学生将锻炼他们的意志力、想象力和团队凝聚力。将戏剧应用于教学，实现教育戏剧与其他学科的融合，应成为中小学教育教学实践探索的目标。

 

目前，在国内戏剧教学的实践和研究过程中，主要存在以下三个问题：一是许多学校忽视了戏剧教育的教学活动，将戏剧表演应用于教学的频率较低。其次，教师缺乏应用戏剧表演的实践经验，普通教师难以胜任。第三，教育戏剧的教育和戏剧性比例难以控制，容易产生偏见。由于缺乏坚实的实践研究基础，许多研究文章或论文的意见和建议只停留在理论层面，既不能深入研究，也不能以实践基础作为研究的支持。这样，教育戏剧的实际可操作性就会降低，高低现象并不少见。许多教师、研究专家和学者都看到了教育戏剧在未来基础教育中的重要作用，迫切需要教师和教育工作者在具体的教育教学实践中不断探索一些适合中国教育的方法，易于操作和推广。

 

因此，以即兴表演和微型戏剧的形式，将教育戏剧引入小学语文教学，符合我国基础教育改革的总体趋势，赋予语文教学更丰富的内涵和意义。许多学校将其作为语文课堂教学改革的一种手段，取得了一定的效果。

 

3、即兴微剧的实践方法

 

即兴表演可以有效地解决一般戏剧表演需要做大量准备的问题，方便教师在日常课堂教学中的应用。然而，为了让学生即兴表演，教师应该引导学生成为日常生活中有爱心的人，并锻炼他们观察和感受周围事物的能力。这部分可以以每天一句话的形式进行。教师可以指定学生每天通过家庭作业观察一两件事。在第二天的语文课上，他们可以随机抽取学生在全班分享观察结果。在语文教学的具体过程中，教师也要有意引导，让学生学会观察，把握事物的特点进行描述。通过平时的积累，学生可以轻松地进行即兴表演。这是即兴表演可以应用于课堂教学的重点。

 

微型戏剧也适用于解决一般戏剧耗时长、不利于日常课堂教学的问题，要求教师组织课堂纪律，更好地控制戏剧表演的时间。即兴表演和微型戏剧的使用是解决戏剧教学方法融入语文课堂教学的关键。因此，教师应在学生表演过程中整合相关的表演知识，并将其整合为零，使学生能够潜移默化地整合戏剧表演和语文学习。

 

语文常规课即兴微剧表演大致可分为以下步骤：

 

首先，温暖的表演，引出表演内容？。教师可以通过播放教学视频、阅读课文、教师进入戏剧等环节，让学生对要表演的内容有直观的感受和理解，明确需要表演的关键词和句子，教师可以做出适当的解释，帮助学生了解表演内容的特点。

 

第二，介绍情节或情境（显示道具）。教师根据教学内容的特点和教学的重点和难点，引导学生发挥想象力，创造表演情境，了解角色、性格和关系。这部分可以使用一些小道具来增加表演的乐趣。

 

第三，设置场景，抛出问题，引起学生的思考和表达。根据学生的表现，教师提出指导性问题，引导学生通过表现和思考突破教学重点和难点，实现教学目标。

 

第四，总结评论。教师应及时评论学生的表现，课后及时记录教学反思，并在下一次课堂教学中实践改进方法。每学期以问卷调查的形式，了解学生对课堂即兴剧的意见和建议，形成书面研究文章，及时培养优势，避免弱点。

 

此外，还可以逐步开展阶段性教学活动。首先开展课堂教学展示活动，评价学生的课堂表现和课后作品，然后根据课堂生成情况播放和展示课文微剧。最后，通过举办即兴微剧表演和原创微剧本大赛，有效提高学生的写作水平和艺术表现力。

 

结语

 

即兴表演要求学生在课堂上根据课文内容即兴改编剧本，进行生成和扩展的汉语学习，使学生能够感受到语言的魅力，理解课文的内容，促进学生对语言的应用和内化。同时，促进学生课外阅读、观察生活，提高观察和感受周围事物的能力。平时的积累，加上课堂上有意识的引导和训练，促进了即兴表演和汉语学习，使语言的运用更加轻松。微型戏剧也适用于解决普通戏剧耗时长、不利于日常课堂教学的问题。它们利用即兴表演和微型戏剧的方式将相关的表演知识整合到零，使学生能够潜移默化地整合戏剧表演和汉语学习。