西方研究高等教育哲学的经典著作《高等教育哲学》，由约翰制作.S.布鲁贝克成立于20世纪70年代，是作者对美国高等教育从精英教育向大众教育转型的深入思考和研究。其中，高等教育服务谁仍是教育界存在争议的问题。

 

1、高等教育哲学中“高等教育为谁服务”的分析

 

影响“高等教育为谁服务”问题的两个相关方面是：学生的才能和学术课程的性质。它们的每一个方面都取决于另一个方面。如果你想评估想上大学的人是否适合学习学术课程，你必须考虑他们所学课程的性质；然而，如果没有学生准备学习课程的能力，就不可能确定课程的性质。因此，为了回答“谁为高等教育服务”的问题，我们必须决定如何看待才能和课程因素的重要性。

 

（1）少数人对大多数人来说。美国最初的高等教育仅限于少数人，当时的精英是一个政治和经济阶层，只适合上层社会。这一时期的精英教育要求学生适应学术课程。随着社会的发展，高等教育学校在职业分配阶梯的水平和社会结构中发挥着作用，使越来越多的人希望通过获得高等教育来提高他们的社会地位。从那时起，高等教育不再是少数学术精英的特权，而是从社会边缘发展到社会中心，成为许多人享有的权利，“开放入学”的声音达到了发展的顶峰。大多数人开始享受高等教育，这引起了一些人的担忧。有些人认为，大量大学入学人数的增加将导致“教育扩张”、高等教育贬值和学术格雷欣法则。

 

（2）权利或特权。从政治理论研究高等教育的问题涉及到高等教育是权利还是特权。特权是指一些人被允许做别人做不到的事情，或者不要求别人做别人必须做的事情。这种专横的特权存在于私立高校，只对教派客户而不是世俗客户开放。另一种观点是，高等教育应该是每个人都能享受的权利。这种观点认为，高等教育可以培养更好的公民、更有生产力的工人和更有欣赏力的闲暇用户。这也是柏拉图在《理想国家》的不朽作品中提到的个人独特能力发展的教育。

 

（3）两级高等教育。精英教育和大众教育各有优缺点，相辅相成。精英教育仅限于深刻的知识，学院和大学的课程可能无法吸引学生，因为它们太困难和不感兴趣。这种狭隘而深刻的缺点将被大众教育的广泛性所弥补。大众教育的广泛性可能没有天才的智力和自发的创造力。只要好奇心、勤奋和坚韧存在，这种教育就可能导致肤浅和肤浅的品味。这需要精英教育的专业教育来弥补。美国高等教育的特点是多样化的，包括尖子大学和初级学院，这是精英教育和大众教育在实际问题上的灵活运用。

 

二、关于“高等教育为谁服务”的多元价值期待

 

从价值的角度讨论高等教育，高等教育与社会的关系是一种资源交换关系。高等教育的发展主要由外部和内部的价值预期组成，这也将高等教育的主要利益类型分为两类。

 

（1）外部价值期望

 

外部价值期望是高等教育体系作为一个独立的社会单位，作为一个环境因素，对高等教育的价值定位和高等教育的价值问题。

 

1、社会价值期望。把社会作为一种外部价值期望，就是把高等教育提升到服务全人类的高度。因此，高等教育是为了社会生产力和人的全面发展而存在和发展的。

 

2、群体价值期望。在《理想国家》中，柏拉图从两个方面探讨了公平教育。一方面，公平教育是发展个人独特能力的教育。另一方面，个人能力应该以有利于全国的方式发展。第二个方面是社会对高等教育的价值期望。个人发展与国家发展密切相关，高等教育也应将国家的价值期望纳入利益主体之一。

 

3、个人价值期望。正如《高等教育哲学》中提到的，高等教育在职业水平和社会地位中起着作用。青年意识到这一点后，希望获得高等教育，进而提高社会地位，这是高等教育的个人价值期望。为了改变其社会地位、经济状况和社会状况，大量青年涌入高等教育机构，促进了高等教育规模的扩大。

 

（2）内部价值期望

 

根据高等教育体系中不同价值主体在工作性质、理想目的和不同身份特征上的差异，内部价值期望可分为学术价值期望、行政价值期望和学生价值期望。

 

1、学术价值期望。高等教育的学术目的是寻求和传播真理，因此高等教育的学术发展是其自身进步的一个重要方面。在《高等教育哲学》中，作者重点介绍了学术自由和学术自治的问题。在人才培养方面，高等教育需要加强对专业人才和人才的培养，使学术在自由自治的氛围中不断扩大和深化。

 

2、行政价值期望。行政价值期望是指高等教育体系中与学术相对的行政力量。通常，高等教育机构的行政力量服从于政府的行政力量，但与学术力量往往存在许多矛盾和冲突。只有双方协调合作，才能共同促进高等教育的发展。

 

3、学生价值期望。学生价值期望是高等教育体系内部价值期望的第三力量。除了受到学术和行政的影响外，学生的价值期望还应考虑外部价值期望的影响。社会价值期望、群体价值期望和个人价值期望都是学生价值期望的考虑因素。最显著的影响是群体和个人。国家的发展使学生在未来职业规划的概念中发挥宏观参考作用，学生对个人发展是高等教育价值期望的重要方面。

 

三、精英教育与大众教育和谐发展

 

在高等教育为谁服务的争论中，精英教育与大众教育的协调发展可以为其寻求解决方案。

 

精英教育是过去的“独木桥”制度，大多数人没有挤过桥，他们的学生生涯可能会结束。当它发展成为一座“立交桥”时，它为更多的人提供了良好的学习机会，以更好地解决人才浪费的问题。然而，仍有许多偏远地区的人对大学期望过高，认为他们在上大学后就会下降，只有在下降后才会选择技能。看不到越受欢迎，就越需要高、精、尖端的人才。可以看出，在高等教育普及的过程中，精英教育仍然是高等教育体系中不可替代的一部分。高等教育中的精英教育应与公共教育共存，协调发展，不断优化高等教育体系。

 

精英教育与大众教育的和谐发展，满足了少数研究高级知识的人和大多数改变社会地位和经济状况的人的需求。它还使高等教育在政治和经济地位较高的上层精英享有特权，并考虑到大多数人享有平等的机会来获得高等教育。这两种教育的和谐发展是中国高等教育进步的一些经验。