推进普通高等教师教育发展的基本思路和对策

 

鉴于普通高等教师特别是地方高等教师教育发展的混乱，分析了教师教育体系中涉及的各种要素，普通高等教师教育的改革发展应结合学校的实际情况，促进教师教育一体化建设，努力建设和完善教师教育体系。

 

1. 在观念上树立教师教育一体化观

 

教师教育是教育者自身的教育，是以教师为主体的社会实践活动。其教育表现在延长教学时间，即终身教育，提高教师素养，即教师专业化。教师专业化是促进教师群体的专业化和教师个人的专业发展。

 

教师教育一体化的核心是“将教师的成长和发展视为一个连续的过程，在这个过程中为教师提供持续的培训和培训，使教师在职业生涯中接受连续的教育，符合其阶段发展的特点。”[1]一体化的重要特征之一是可持续性，体现在教师专业发展各阶段的连贯性、一致性和动态性上。

 

教师教育一体化的概念是在实践中形成和发展的，一体化的过程也是一个渐进的过程。普通教师首先要正确树立教师教育一体化的理念，在终身教育理念的指导下，根据教师专业发展理论，优化资源配置，建立和完善教师教育体系完整、机构合理、内容科学、管理得当、培训连贯、运行有序的体系。[2]

 

2. 在体制上建立教师教育一体化机构

 

“教师教育体制改革的重点是促进教师教育的一体化。教师教育一体化的关键是教师教育机构的一体化。”[3]普通教师应充分认识到教师教育体制改革是推进学校教育教学改革的关键因素。建立专门实施教师教育的机构并不意味着削弱学校层面的领导能力，而只是学校领导方式的改变。结合学校现状，正确定位教师教育机构的性质和所有权，整合原教师教育中心、教师培训中心、教师培训中心、中小学教师培训基地、教育科学系、继续教育学院等职能管理和教学资源部门。同时，与校外教师教育机构和中小学建立合作伙伴关系。优化整合校内外教师教育资源，建立科学、合理、开放的教师教育一体化机构。

 

普通高等教师教育机构应建立现代教师教育体系和支持体系，以提高教师职后培训质量为重要工作内容。教师教育课程是培养高素质教师的重要条件。在课程设置、教学方法、教学评价等方面，要符合各阶段教师发展的特点和要求。课程体系和教学内容既要体现教育的阶段性，又要体现终身教育的完整性。

 

普通高等教师教育机构应积极融入国家教师职业制度，积极参与国家教师资格认证。灵活开放的教师教育面临着教师人才市场。必须加强教师教育研究，打造自己的教师教育品牌，以品牌和特色在教师人才市场站稳脚跟。

 

3. 在师资方面，建设一支既能进行职前培训又能进行职后培训的综合性师资队伍

 

建设一支既能进行职前培训又能进行职后培训的教师队伍，关系到教师教育一体化的成败。普通高等教师要高度重视综合教师队伍建设，努力建立以学校教师为基础的职后教师培训队伍。积极创造条件，在职称晋升、课时待遇、职后教育等方面给予充分保障，鼓励学科专业教师深入中小学进行实地考察，定期支持教学，对基础教育改革现状有直观全面的了解，弥补教师教育研究和职后培训经验不足。同时，要注意选拔熟悉中小学教育教学实践的教育专家和中小学一线优秀骨干参与教师职后培训，形成动态更新的职后培训团队。通过整合利用校内外优质教育资源，推进教师教育一体化建设。

 

我国教师教育进入了历史性转变和改革发展的新时期，建立学习型社会，要求教师教育加快一体化进程。国务院《关于基础教育改革发展的决定》提出：“完善以现有师范院校为主体、其他高校参与、培训、培训相衔接的开放式教师教育体系。”作为基础教育教师的重要培训基地，普通高等教师，特别是地方高等教师，要更新观念，突破体制障碍，建设教师教育一体化教师，努力建设和完善教师教育体系。充分发挥普通高等教师的特点和优势，积极探索和创新教师教育模式，逐步从“师范”教育转向教师资格教育，完成向教师教育一体化的战略转变，尽快走上可持续发展之路。