高等职业教育专业设置的依据和原则

 

1.区域产业结构与高职专业设置

 

探索高等职业教育的发展，首先要考虑区域经济和社会现状，以及当地人才需求市场等因素。因此，要加强高等职业教育的改革和发展，必须优化和调整区域产业结构，改变经济发展模式。基于上述观点，探索高等职业结构调整的对策，可以从产业链整合、主要产业发展结构转型等方面入手，充分考虑高等职业教育的发展方向。在此基础上，从主客观两个角度进行分析。以北京为例，北京高新技术产业发达，依托通信、交通、服务业，以电子等相关产业为支柱，以旅游、交通、建筑、信息为主体的产业发展带动科技产业发展。因此，这样的市场变化必然会导致产业结构的转变，人才的培养也必须适应市场的需求。近年来，北京大部分高职院校全面开展传统专业创新，创建新兴专业，根据社会需求培养人才，为高新技术支柱产业相关科技产业输送大量相应人才。在这一变化中，规模最大、最具代表性的是北京海淀走读大学，它们满足了社会发展的需要，确定了适合自我发展的道路，成为其他高职教育的模范。此外，上海高等职业教育的转变也相对典型。从社会发展的实际需要出发，结合教育发展的规律，培养科技和信息相应的人才。随着行业内容的增加，开设新的专业教育，消除落后的专业，创新。为了适应城市发展产业的调整，一些传统专业要提高创新水平。

 

2.相关高职制度改革

 

高等职业教育是培养各方面的人才，人才就业涵盖工业生产，要求高职毕业生具有高级教育、扎实的知识基础、熟练的操作技能，符合职业教育法的相关要求，取得学术证书、培训证书和职业资格证书，确保持证工作。在相对完善的劳动法的保护下，提高工作热情。我国颁布的《职业资格证书条例》明确指出，职业资格是从事某一职业所必需的知识、技术和能力的基本要求。职业资格包括职业资格和执业资格，合格人员将获得国家职业资格证书。由于职业资格证书制度是国家对申请人专业（工种）知识、技术和能力的认可，是求职、就业、独立开业和单位就业的主要依据。因此，制定也充分保证了公平公正的原则。

 

3.教育资源共享

 

高等职业教育具有与高等教育相同的建设规律和不同的办学特点。然而，许多高职院校未能区分普通高等教育与高等职业教育的区别，办学定位也不明确。高等职业教育的办学特点主要在于突出教学的专业性和学生的教学技能。然而，河北省沧州市高职院校的专业建设长期以来一直受到普通高等教育模式的影响。其教学计划、教材、教学方法大多照搬普通高等院校。高职专业现象严重，忽视了高等职业教育的技术应用和综合素质高的特点。随着高职院校高新技术专业规模的不断扩大和专业学科的不断完善，新开设的高新技术专业不能很好地把握教学定位，很容易导致在成熟前逐渐消亡的结果。因此，完善教育资源共享战略有利于高新技术专业的可持续发展，发展符合国家发展和社会需要的高职教育专业，充分适应产业布局调整，不仅弥补了学校资金不足的问题，而且解决了就业困难的社会现状。在教育资源共享的前提下，实现多重价值的再现。

 

4.构建高新技术产业人才培养原则

 

培养目标需要准确定位，这也是高职教育人才培养的核心内容。培养的目的应包括毕业生的岗位适应能力、职业知识和职业能力。与传统专业的培养相比，高新技术相关专业的培养解决不够彻底，甚至是一个问题，原因在于其发展特点。众所周知，高新技术更新速度快，产品和服务也在快速变化，快速增长也带来了高风险。这也可以从一些数据统计中找到。美国高新技术企业生存率从4年的47%到6年的38%，到10年后不到10%，同时10%～20%的高新技术企业成功率为80%～失败成本的90%，也明显反映了高职教育的困境。从某种角度来看，专业定位不能一般化，否则不能适应高新技术的发展趋势，毕业生不能直接在企业就业，没有障碍。从另一个角度看，定位不能太强。毕竟，高新技术企业更倾向于要求复合型和创新型人才，这必然会缩小毕业生的就业面，降低适应能力，限制他们的发展空间。可以看出，职业院校应进行教育改革，制定高新技术热菜培训计划，适应企业发展，满足企业对技术人才的需求，使学生掌握相应的知识和实践技能，毕业后能胜任更多的工作。 　　5.高职专业宽窄并重原则

 

专业口径的“宽”或“窄”需要控制在一定范围内，在专业设置中需要综合考虑专业特点、专业适应性和专业针对性。例如，对于会计、秘书、护理、导游、建筑与管理、服装设计、装饰技术等行业，专业口径应较宽，符合社会覆盖范围广、社会普遍性强的专业特点。上述专业可以单独设置，因为就业范围广，社会需求大，适应性强；对于空调技术、通信技术、生物技术、园林管理、工程项目管理等专业，如果实施宽口径专业设置，将失去专业特色，因此专业口径应较窄，因为上述专业社会覆盖范围较窄，即行业和岗位针对性强，专业性强，技术含量高，宽口径难以保证其专业技能水平。

 

6.高职专业与职业资格的衔接原则

 

根据社会职业分类标准和社会资格要求，学校在确定人才培养目标和设置相关课程时，需要根据当地产业结构和对人才市场需求的预测，考虑行业资格证书制度，实现高职专业的设置和转型。学校可以要求和培养学生的实验技能、培训或实习，以达到相应的专业资格标准，使学生在获得学术证书的同时，也获得相应行业的专业资格或专业资格，符合专业的起点标准，完成一般要求。对于会计、电算化会计、审计等专业，充分考虑社会执业资格，学生经过多年的实践和努力，获得相应行业的社会执业资格，上述初级职业资格应包括会计资格、电算化会计资格等，高级职业资格（即执业资格）可包括注册会计师、注册评估师等。将专业设置、教学内容与专业资格证书制度相结合，确定人才培养目标和课程设置。