多学科综合教学的特点

 

（1）以实际问题为导向

 

近年来，多学科一体化教学在高校并没有得到广泛关注，这与多学科一体化发展的必然性和重要性形成了对比。原因是高校注重科研比教学更重要，科研发展趋向于学科细分和方法科学化，增加了多学科交叉融合的难度；二是在常规教学能够完成教学大纲规定的内容后，实践多学科融合教学的动力自然不足。事实上，这两个原因是一个问题的两个方面，即多学科交叉融合的出发点是什么？王洪才认为：“当前国际形势复杂，大学需要通过科学研究做出明智判断，为国家决策提供建议。。。中国大学最有资格充分挖掘中国传统文化中的‘和谐’价值，与世界分享，成为中国社会发展的基本价值观，纠正西方文化中工具的理性价值所造成的传统现代化偏执。[1]这种价值判断只是回答了多学科交叉整合的起点，即多学科交叉整合是以实际问题为导向的，其起点是解决实际问题，其目的地也落在解决实际问题上。

 

(二)各学科关系平等

 

至于整合教学中涉及的所有学科，它们之间存在着平等的关系，这在整合教学实践中往往被忽视。相反，一般来说，每个教师都有固定的学科背景，习惯于组织数据，从这个学科理解问题；在多学科的交叉整合中，也有意识或无意识地利用这个学科领导其他学科，使其他学科为这个学科服务。事实上，“这种现象的充实性可以被人类的思想所理解，因为它有自我分化的能力”[2]。每个学科，形象隐喻，就像每个分化后的碎片镜像。学科对现实的问题是整体的部分。通过多学科的整合，整合部分越多，对整体的理解就越清晰，但每个部分都是独立和平等的。

 

（3）思维融合的主要方式

 

所谓的复合人才包括知识复合、能力复合、思维复合等方面，相应地，多学科综合教学方法也包括知识整合、能力整合、思维整合等。与这些方法相比，知识整合侧重于各学科相关数据的收集和整理，这是一项基础工作；能力整合侧重于相关数据的使用或相关方法的操作，这是一项应用工作；思维整合侧重于对相关外观内容的本质理解，形成更完整的逻辑线索，这是一项创新工作。因此，在这些方面，多学科综合教学应以思维整合为主要方式，更好地满足分析现实、培养复合人才的需要。