一位美国现代教育家曾指出：“未来的文盲不是无知的人，而是那些没有学习能力的人。这就提到了一个教学话题：授之以鱼，授之以渔。在这里，“鱼”就是知识，“渔”就是获取知识的能力，也就是上面提到的学习能力。今天是知识和信息时代。如果教育被视为一个新兴产业，那么它最大的产品就是学生。该行业的任务是为社会经济发展提供合格的人才资源。在这样一个特殊的行业中，“传道、授业、解惑”的教师起着主导作用，即教他们钓鱼而不是钓鱼，这是教师的责任和教学目标。此外，现代教育还强调“学习革命”、学生创造个性、创造思维、自我意识和批判精神等因素的培养和塑造。这无疑应该提倡“学生是主体”，重视学生的学习能力，提倡自我提高、自我发展和自我完善的个人意识，加强自学、自我评价和自我控制的素质培训。所以是被动接受鱼还是主动学习钓鱼，关键因素还是学生自己。当然，以上两个方面还不够。我们还需要建立一种新型的师生关系：言传身教，学而不厌，教人不厌，师生互相交流，弦歌互答。这三者的结合是本文要阐述的新概念教学的主体。

所谓新概念教学，是师生之间的实质性互动行为，是自学-质疑-讨论交流-归纳指导的教学理念

 

教学中的误解

 

这里使用“误解”而不是“问题”，更不用说“矛盾”了。关键原因是“误解”只是教学中师生之间无意中产生的“心理结”。一旦这个结被解开，它就可以“清除云层，看到太阳”。

在教学行为活动中，我认为有两个主题（请注意，没有一方是主题，另一方是对象，没有逻辑错误），即教师和学生。教师和学生以课堂为纽带，此时，课堂是一个“信息场”。

这个信息领域有“场力”，包括“场重力和场斥力”。这两种力量的施力者是教学的两个主体——教师和学生。“场引力”是一种和谐的教学关系，我们希望出现和发展。但在实践中，教学关系往往表现为“场斥力”。这种“场斥力”是上述“师生之间的心理结”。在信息传递中，由于师生无法相互理解，很容易出现师生情绪低落、课堂气氛沉闷、信息量减少、信息传递速度减慢等不良情况，导致师生陷入教学误区，教学进入恶性循环。

上述不良情况体现在A学生的积极抵抗和消极抵抗上，直接影响教学效果。消极抵抗是对信息的沉默--Keep silent.信息只是悄悄传播(传递)；积极的抵抗是忽视信息，表现出拒绝的态度，把课堂学习变成自学。在条件不变的情况下，教师的心理情绪也会发生变化：主动放弃和被动放弃。由于课堂气氛过于沉闷，教师会主动放弃对“引力”的追求兴趣；当学生的抵抗投射到教师的心理情绪中时，就会产生被动放弃的情绪反应，认识到学生的负面情绪。这里应该强调的是，上述教与学的心理负面情绪不是独立的，而是相互制约和影响的。在某些情况下，它们可能会相互促进，后果会超过严重。

教学双方都应该思考为什么要进入误区，如何走出误区，如何把“场斥力”变成“场引力”。在这里，我认为新概念教学的优势对走出误区有积极作用。