新概念的“教”

 

(1)学海无限苦作舟，书山有路勤为路。

古代的“教”字是这样写的，“它的形状由三部分组成，“”是“经典”的意思；“”是“子”字代表孩子；“”是手里拿着一根树枝，扑打一下。综合上述字形的各个部分，古代“教”的意义非常生动地展现在我们面前。在教孩子“经典”的同时，他们手里拿着树枝打孩子。在这种教学活动中，努力学习是理所当然的。如今，虽然没有看到书刊报端，但在人们的观念中，他们仍然根深蒂固地认为学习是一项艰苦的工作。只有努力学习，孩子们才能有前途，所以努力学习似乎成了不争的事实。然而，书山有一条勤奋的道路。学海无限苦作舟科学有效吗？这是值得商榷的。

(二)书出有路趣为路，学海无限乐作舟

自人类社会以来，就存在着教学活动。教学从一开始就是为父母向年轻一代传授生存的知识、技能和行为准则。种族的延续是必要的，根本不是从教育者的意愿出发，也不考虑教育者的需求，所以他们的学习自然是被动和被迫的。长期以来，教学以教师为中心，教材为中心，注重社会和教育对学生的要求，使学生的学习难以满足他们的需求，使厌学情绪滋生。因此，提高学习效率，加快知识信息传递，吸引“快乐”的学习理念是极其必要的。

宋代朱在《四时读书乐》中提到——春天“读书乐何知，绿窗前草不除”；夏天“读书的乐乐无穷，拨琴一奏熏风”；秋天“读书乐陶陶，开始弄明月霜天高”；冬天“哪里可以找到读书的乐趣，数梅花天地心”，这是对乐学的自我体验。明朝王守仁的弟子王心斋在《乐学歌》中提到:“不开心不学，不学不开心。快乐，然后学习，然后快乐。快乐就是学习，学习就是快乐。呜呜？天下之乐，这是什么？天下之学，这是什么快乐？”这是乐学观最断然、最清晰的表达。

现代情感心理学也表明，情感具有一系列所谓的积极或消极的独特功能。如果学生能在教学中以快乐的情绪学习，就能克服苦学带来的负面影响，调动学生的积极性:利用动态功能(情感对个体行为有增减作用)调动学生的学习积极性和自主性；利用调节功能(情感对个体的认知操作活动有组织或瓦解作用)提高认知活动的效率；利用咨询功能(情感可以提高或降低个体对他人言行的可接受性)促进教育内化；利用协调功能(情感可以促进或阻碍人际关系)改善师生人际关系；利用保健功能(情感可以改善或损害个体的身心健康)改善身心健康。而乐治学也能有效地减轻学生的学习心理负担，因为在相同的学习条件下，乐治学可以减轻学生的紧张和压力。所有这些都有利于发掘教学潜能，优化教学效果，全面发展学生各方面的素质。

以下是以乐学为前提的“教”的具体介绍。

今天是知识信息时代，教授系统的科学知识，使学生建立合理的知识结构成为学生立足的关键。合理的知识结构是指“T“知识结构，以上水平代表广泛的知识体系，以下垂直代表一个领域的深厚专业知识，”T“知识结构有助于学生理解知识。既然“”T“人才结构是时代所需要的，所以我们的“教”必须面对“教”T“型结构，有目标地进行，应注重培养学生的创造力，形成“T“型结构起着重要的作用。